教育装备研究与实验教学定位_话说装备(五).pdfVIP

话说装备（五）* ——教育装备研究与实验教学定位 （刊于《中国教育技术装备》杂志2012 年26 期） 1 2 艾伦 兴乔 教育装备理论、管理、生产是教育装备的三个主要研究领域。在《中国教育技术装备》 杂志2012 年第23 期的“话说装备（四）——教育装备的教学适应性”一文中，笔者指出了 教育装备研究和应用领域，人们容易陷入“见物不见人”研究误区的现象；而且认为对教育 装备教学适应性的研究是一个“见人见物”的研究。本文则进一步提出，教育装备研究要“见 人见物”，更加需要关注的应该是实验教学。 1．教育装备研究取向 教育装备研究必须把学校的实验教学放在最重要的地位，这是因为：（1）教育装备研究 应在创新人才培养方面作出突出贡献，这是教育装备领域发展的终极目标。把创新型人才当 作总体目标的新一轮课程改革将学生能力培养放在了素质教育的首位，而实验教学是学生能 力培养的最重要平台。（2）教育装备研究应进入学校的教学一线，否则将没有生命力。在学 校的课堂教学、实验教学、社会实践三个平台中，实验教学是教育装备研究最应该和最能够 深入的一个。（3）教育专家和一线教师已经达成了一个共识，用计算机的多媒体、3D 仿真、 VR 等技术实现的虚拟仿真实验、模拟实验是不能够取代学生真实的动手实验的。而真实实 验的条件与环境需要科学配备，需要充分考虑其教学适应性，“见人见物”的教育装备研究 就是要解决这个方面的问题。（4）基础教育阶段的实验教学目前还处于未被充分认识和重视 的状态，与以获取知识为主要目的的课堂教学相比，实验教学显得可有可无。造成这种情况 的原因有实验教学条件的问题，有高考指挥棒作用的问题，但是更多的是人们的认识问题。 所以，教育装备研究就应该在这个被人们疏忽的领域发挥其作用，彰显它的必要性和重要性。 2．实验教学概念界定 《教育大辞典》中对“实验教学”的解释为：“实践性教学的一种组织形式。学生利用 仪器设备，在人为控制条件下，引起实验对象的变化，通过观察、测定和分析，获得知识与 发展能力。”但是，从“组织形式”上看，高等教育与基础教育的实验教学有着很大的区别。 高校的实验课程独立于理论课程之外，各自排课，并配备专门的实验课教师；中小学的实验 则包含在学科的课堂教学之中，由同一个授课教师组织，在实验室或教室中临时进行实验教 学。本文则从教育装备研究的角度出发，重点讨论中小学的实验教学问题。 从《教育大辞典》对实验教学的描述“学生利用仪器设备，在人为控制条件下，引起实 验对象的变化，„”可以看出，此处定义的实验教学是针对理科和技术类课程的，如：物理、 化学、生物、地理、科学、信息技术、通用技术等。而在2009 年 12 月25 日，教育部颁布 的《中小学实验室规程》第一章（总则）中第三条则明确指出：“本规程所指实验室包括： 中学理科实验室、通用技术实验室、小学科学（自然）实验室、艺术专用教室、历史地理专 用教室、实践活动室和开设其他课程需要的专用教室等。”于是，实验教学所含盖的范围就 远大于过去人们对它的认识了，它不仅限定在理科与技术课程中，还包含在人文学科和艺术、 体育类课程中。 有时实验教学这个用语容易与“教学实验”和“教学试验”等混淆。后两者所定义的是 在教育教学改革过程中，使用与理科实验室中相似的测量和评价方法 （多用统计学方法）， 对学校教育教学活动进行的一种实践性和探索性的研究。“教学实验”强调了研究的实践性， 而“教学试验”则强调研究的试探性或探索性，它们与本文讨论的实验教学是完全不同的两 个概念。 3．实验教学功能定位 一般认为，基础教育的实验教学具有3 大功能：（1）巩固课堂知识。“听一遍不如做一 遍”，学生通过动手实验能够更加理解知识，更好地掌握知识。（2 ）验证科学理论。“实践出 真知”，通过教师演示实验或学生实际操作，根据实验结果证实理论的正确性。（3 ）探究自 然规律。在教师的指导下，学生主动探索客观事物的属性，从中找出规律，形成自己的概念。 但是，《教育大辞典》在相关的解释中还特别强调了，实验教学“其目的不仅验证书本知识， 更着重于培养学生正确使用仪器设备，进行测试、调整、分析、综合和设计实验方案、编写 实验报告等能力。”其中可以看出在实验教学的定位上，除了上述3 个功能外，人们已经开 始将注意力逐渐放在学生能力培养方面。