在美育中浸润德育.ppt

* 在美育中浸润德育 新 篁 学 校： 储德正 胡燕玲 周 林 目录 一：基本情况介绍 二：成果展示 三：自我反思 基本情况介绍 对学生的思想品德教育在任何时候都是学校教学中非常重要的部分，因为它关系到学生的人生观、世界观和价值观的形成，决定着学生的行为习惯和处事方式，从长远来看，更关系到他们未来能否成为对社会有积极意义的人。 然而，影响学生思想品德形成的因素实在太多：有来自社会不良风气的干扰，有来自一些低劣影视媒体的误导，有来自家庭成员的影响，还有来自老师、朋友、同学的影响。 另外，学生的思想品德水平还会呈现出阶段性和不稳定性。这就要求教师要很好地引导学生排除来自他们在学习、交友和生活中的各种负面干扰，而且还要做好“打持久战”的准备。尽管思想品德教育的形式可以多种多样，但归结到一点，就是要做到施教者与受教者心与心的交流和共鸣。既是心与心的交流和共鸣，那么施加给学生的就不能是任何形式的强化，而应是一种浸润。 实践证明，美育就具有这种浸润功能，在美育中浸润德育不失为一种很好的方法。美育的浸润功能不只是体现在思想品德课堂上，它可以贯穿于学校教育的各个环节。 成果展示 (一）要培养学生审美的意识 社会生活中，美无处不在。法国艺术家罗丹说过：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。互帮互助、宽以待人、扶危济困是人性之美；不畏挫折、艰苦奋斗、自强不息是精神之美；遵纪守法、勇担责任、爱岗敬业是担当之美。 在教学活动中，教师不仅仅要让学生分辨事物的对与错，是与非，即怎么做是对的怎么做是错的，更重要的是要有意识地引导学生感受身边美的存在，即懂得什么是美的，如何做才是美的。应该说，任何人都有崇尚美的本性，有创造美的冲动，只不过有时因为外部世界的干扰，暂时有所迷失罢了。 也许在学生以往接受的教育中，教师家长侧重于让他们分清事物的对与错，导致现在的学生可能已经习惯了纯粹用是与非来对事物进行评判，只要教师能唤醒学生内心深处的审美意识，他们便会自觉地对事物进行美与丑的评判。这种习惯一旦养成，其德育效果必会远胜于教师苦口婆心地说教。当然，这种审美意识的形成是一个长期的过程，要求教师不仅仅只在课堂上引导学生，更应该在生活中影响学生，从一言一行中感动学生。此外，教师还要善于挖掘教育素材，让学生切实感受到生活中美的存在。 要教给学生审美的方法 毫无疑问，这个世界不可能是完美的，世界不仅仅就只是美的存在，当中必掺杂着不完美、不和谐的事物。当前是信息高度发达的社会，学生从各种渠道获得的信息量很大，学生的审美标准随时都可能经受考验。社会生活中，有人靠金钱开路，办事便可一路绿灯；有人有法不依，却仍逍遥法外；有人靠溜须拍马而得利，便凡此种种行为，都是不美的，可它又客观地呈现在学生的面前，从而影响到学生的价值取向和审美标准。 此时教师就应该有征对性地帮助学生剖析事理，引导学生用辩证的思想看待事物，用欣赏的眼光看待世界，避免学生因受到负面信息的诱导而丧失对美的认可和追求。可以告诉学生：现实世界中美与丑并存，正义与邪恶同在，我们在欣赏美的同时，也会遭遇到不完美的客观存在。况且，事物不会总是一成不变，只要条件具备，丑的、恶的也可能转化为美的、善的，只要我们常备一颗寻美之心，世界就很美。同学之间的猜疑嫉妒不美，遭猜疑嫉妒的人抱以宽容大度真的很美；某位同学不认真完成作业不美，可他的热心公益、关心集体却如珍珠一样美；如玉盘般的满月是美，弯弯的月牙儿也很美。只有懂得欣赏，学生才会从心灵深处生长出爱的种子，才能在“润物细无声”中唯美地要求自己。 要帮助学生形成审美的能力 要发挥美育的浸润功能，学生仅仅具备了审美的意识和方法还不够，还需在此基础上形成审美的能力。具体来说，就是让学生能鉴赏生活中的美，继而从思想上抵制生活中的丑。在这个过程中，教师的帮助是十分必要的。教师可以引导学生：美与丑不是仅仅停留在道德层面，还表现在一个人的精神状态、心理素质、处事方法、责任承担等多方面。一个热爱生活、积极追求上进的人，即使他没有俊朗的外表，没有做出伟大的业绩，他依然很美。 反之，一个缺乏进取心、只知贪图享受的人，即使他天生丽质、衣着华丽，也不美；同样，一个内心坚强、能直面挫折的人一定比遇到一点小事就怨天尤人、感叹时运不济的人更美。生活中，美丽的画面时刻都会展现在我们眼前：值日生在认真地打扫卫生；学生对老师的一声亲切的问候；一家人在一起的其乐融融；校园小径边，几位同学正在晨读；灯光下，老师批改作业的身影；烈日下，农民伯伯正在辛勤地耕作。美丽的画面数不胜数……不知不觉中，当前的中国似乎进入了全民娱乐时代，是中国人的生活水平已非常富裕再也不需要艰苦奋斗了吗