国际视野下小学分数知识结构研究.ppt

在计算异分母分 数加减法时，学生利用分数基本性质进行通分，就是要将一分数转化为特定的分数，再进行加减运算。 通过转化思想，教师一步步地引导学生着眼于新、旧知识间的联系，将新知识转化为旧知识，实现从未知到已知、复杂到简单、陌生到熟悉的转变。 利用信息技术开展分数教学 利用《几何画板》演示分数的意义。在图6，学生可以看到：随着分子、分母的数字变化，图形的分割及相应的阴影部分也随着变化，这将帮助学生建立分数语言、 请您多提宝贵意见 * 1.不管是縱向或是橫向都可做分數的分割. 2.以圖像的方式向同學解釋‘通分的意義:單位相同才能作加減’ 3.圖形完成後,再以數字帶入解釋‘單位’ 分数乘法：用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。为什么？ 创造一个合理的算法 乘法运算 分数乘法——饼形图 利用图像的表征来处理分数乘法，将分数的概念以具体的表征呈现，可有效让学生通过操作（画图）深入理解分数概念及运算法则。 香港小学生分数乘法作业 分数除法 (1) 現有兩個蛋糕，如果每人可分得 個蛋糕，可分得多少人? 1 3 4 2 答案：可分給 人。 4 台湾省分数除法 = = 2 (1) 現有兩個蛋糕，如果每人可分得半個蛋糕，可分得多少人? 答案：可分給 人。 4 = 2 2 = 4 (1) 現有兩個蛋糕，如果每人可分得半個蛋糕，可分得多少人? 2 = 4 2 = 4 2 = 4 2 = (2) 現有四個熱狗，如果每人可分得 份 ，可分得多少人? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 答案：可分給 人。 12 = 3 = (2) 現有四個熱狗，如果每人可分得 份 ，可分得多少人? 答案：可分給 人。 12 = 3 4 = 12 1 2 3 (2) 現有四個熱狗，如果每人可分得 份 ，可分得多少人? 4 =12 4 = 12 4 = 12 4 = (3) 現有六個熱狗，如果每人可分得 份 ，可分得多少人? 答案：可分給 人。 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (3) 現有六個熱狗，如果每人可分得 份 ，可分得多少人? 答案：可分給 人。 9 = 1 + = = 6 = 9 3 1 (3) 現有六個熱狗，如果每人可分得 份 ，可分得多少人? = 9 借助圖形的覆蓋進行探究（「倍」和「除」的關係） 過程較為複雜，須刻意鋪排 香港小学生分数除法作业 新加坡小学数学教材 新加坡小学数学教材 日本——分数除法 五、分数教学策略 （一）还原历史，创设分数教学情境 （二）充分利用具体操作物开展分数教学 学生唯有经历实际操作或在心理操作等分割及再合成其数份的活动，才能理解如何解决这些问题。 （三）以学生生活经验为背景开展分数教学 学生有丰富的分数直观感觉知识，但是他们难于掌握学校中学习的分数运算，这是因为他们学习的符号及程序与他们的非正式的知识没有建立联系。在进行分割活动时，教师应给学生机会确认分割后的结果是否相等，以避免形成错误概念。如果没有从学生的生活经验出发，且在学生本身基础知识没有发展完整时，学生很难建立抽象的分数概念。  （四）搭建分数多元表征的平台 表征是一个概念的多重具体化。学生从各种表征中获得共同的性质并成功地建构出该概念。表征可使分数学习更有趣、更吸引人，进而促进学生使用不同的表征去解题。 在教学时，教师应呈现分数多元的表征，在这些表征间建立同构，促进学生理解分数概念。教师应多鼓励学生以表征方式让抽象的分数意义化，使教师通过这些表征来了解学生学习分数概念的情形。 教师要鼓励学生使用尽可能多的解释，并且把不同表征形式联系起来，同时体现出互相之间转换。 图 3 分数概念是等分割及再合成其数份活动的表征。 学生能够使用图像表征的方式以比较分数大小，同时在学生能够运用图像表征的基础上，学生能够进一步使用抽象符号表征的方式进行某些分数大小的比较。 （五）渗透数学思想 数学思想方法是数学教学的隐性知识系统。在分数教学中，教师认真分析教材中分数知识体系，有意识地潜移默化的启发学生领悟蕴涵于分数知识之中的各种数学思想方法，从而使数学思想方法在相关的分数概念中体现出来。使用形象、直观的图形语言来表示分数的概念，使学生很好地实现了从认识整数到认识分数的转化。 康宣版國小階段分數單元教材關連表 三、分数概念蕴含的数学思想 （一）分数蕴含转换思想 分数是整数系的扩展，具有稠密性、无穷可数等特征。 一些思想蕴含在分数概念中，（1）部分的和要穷尽全体；（2）分割的部分越多，分割的部分就越小；（3）不管大小、形状、排列，部分与整体是动态守恒关系。 在理解分数概念