对称平移旋转前置性作业(生本教案).doc

数学前置性小研究 教学内容 对称探究(一) 1、欣赏课本第1页的建筑物，你发现这些建筑物有什么特点？ 2、举出生活中见过 轴对称图形的例子。 ---------------------------------------------。 探究?（二） ? （1）用尺子，量一量，数一数题中每个轴对称图形左右两侧相对的点到对称轴的距离，完成填空：A点到对称轴有（ ）格，A1点到对称轴有（ ）格。 B点到对称轴有（ ）格，B 1点到对称轴有（ ）格。 C点到对称轴有（ ）格，C1点到对称轴有（ ）格。 （2）我的发现是（ ）。 探究（二） 合作探究：学例题2：画对称图形。 1、小组讨论： （1）图中有哪些关键点？（2）怎样画出每个关键点的对应点？先画什么？再画什么？（3）每条线段都应该画几格？ 2、操作：让学生用铅笔试画。3、课件展示画的全过程，学生相互检查。 达标测试：?判断下面各图是否是轴对称图形，如果是，请指出它们的对称轴。 拓展: 图形以直线 L为对称轴，作图形A的对称图形，得到图形B。 平行四边形的面积》说课稿 一、说教材 1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书（冀教版六56-57页平行四边形的面积。 2、教材分析： 本节课是在学生掌握了长方形面积的计算，理解平行四边形特征及其高和底概念的基础上进行学习的。教材在编写时以平行四边形的面积计算为重点，注意培养学生实际操作能力，先让学生借助数方格的方法计算图形的面积，引发猜想，再引导学生通过剪拼实验，把平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，从而推导出新的图形面积计算公式。整个安排体现知识的形成过程学习面积计算。 需要在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。结合本节课的内容及学生的实际水平，采取获得直接在学法的上 1、知识迁移，合理猜想 （1）小组内讨论：如何求平行四边形的面积？ （2）汇报交流。 学生用数格子的方法。 【设计意图】这里，数格子的结果暗示不简便、不高效，为学生利用转化的思想求平行四边形的面积做好了准备。 2、合作转化，验证猜想 （1）学生分组合作，尝试将平行四边形转化成长方形。 （2）小组汇报。 剪拼的方法有很多种，（课件演示多种剪拼方法）也许同学们的语言不是那么规范，但是他们都能够将一个平行四边形通过剪拼转化成一个长方形，所以合理推断，平行四边形的面积应该就是底乘高。 3、归纳总结，推导概括。 （1）小组讨论六、说板书设计 我的板书，强调转化思想，再现平行四边形面积公式的推导过程，有利于学生更好的完成本节课的任务。 以上只是我设想，由于学习主体，课堂是动态的，现实的课堂预设之间，在实际中 小学数学课堂教学中小组合作学习现状的反思 （3）少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。 反思：避免合作学习走入误区的几点做法：??? （1）认真学习相关的理论知识，转变教师观念，形成适合自己教育教学风格的教学模式，防止囫囵吞枣、邯郸学步，穿新鞋走老路。??? （2）正确掌握小组合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4—6人组成。目前，大多数学校采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。????? 小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。 （3）注意发挥教师的主导作用于，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。此外，教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。 （4）制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不