班科联动 促进学生发展 红旗村小学班课一体化研究阶段性小结.doc

班科联动 促进学生发展 ——武汉市硚口区红旗村小学“班课一体化建设”阶段工作小结 班课一体化建设是新时期学校工作的新思路，班课一体化建设这个课题的提出，给我们学校管理者“如何全面落实课程计划，促进学生全面发展”一个支点，以此来实现节节课好、个个班好。为此，我们作了如下工作： 一、大事记 项目 时间 课例 执教老师及班级 专家 培训 2010．09．14 科学听评课，促进专业发展——“发展性教学”课堂观察的理念和方法 李红路 2010．09．28 阳光洒下来 四年级（3）班 罗欣 2010．10．26 齐白石的画 三年级（4）班 邓婕 校内实施及培训 2011．03．16 乘法交换律结合律 四年级（1）班 王颖 2011．03．30 比例尺 六年级（2）班 刘小燕 2011．04．11 二泉映月 六年级（2）班 刘军 2011．04．1 童年的小花狗 五年级（2）班 彭萍 二、《标准》的研制与使用情况 1．《标准》及其理念说明 ⑴去年9月份，我们邀请了区教科室主任李红路对我校全体行政以及教研组长进行了科学听课评课的培训。组织大家认真学习了《小学发展性课堂教学之“听课评课”》的评价表；其次，通过课例，进一步明确了评价表的操作办法。评价表见附件1 ⑵在此基础上，我们研制了听课观班的评价表，此评价表分为两部分，第一部分，沿用了以上“科学听课评课评价表”，第二部分，在听课的同时，了解班级建设情况。评价表见附件2 2.《标准》使用情况（包括什么时候用、在哪些层面使用，操作的熟练程度，等等。） ⑴听课观班的评价表研制以后，在以下几个方面使用：每周一下午、每周三下午语文、数学校本教研时使用；每周一个年级视导时使用；行政干部推门听课时使用。 ⑵目前，此标准的使用者只局限于行政干部以及教研组长。 ⑶使用之初，由于印制的问题，造成了使用不方便；由于对表格运用不熟练也有手忙脚乱的情况发生。通过反复操作和实践之后，运用逐渐熟练运用。但是，由于我们的观察点有点多，还是有点顾不过来。 三、“班课一体化建设”所带来的变化及感悟 通过班课一体化建设的实验，使我们有以下感悟与思考： 1．班课一体化建设，我们认为实质上就是德育与教学的一体化，由古至今，道德教育都是教育之基。当前的学校德育与整体教育、课堂教学乃至社会生活相割裂，仅剩为单调而枯燥的客体活动和空洞说教。德育远离课堂教学便成为没有手段的目的;课堂教学疏远德育则成为没有目的的手段。在新的社会历史条件下，在“乱花渐欲迷人眼”的万千教育现实中，要想清晰而又彻底的还原教育之本义，学校德育与课堂教学重归一体化便成为现实所需，也有着重要的意义。只不过，这种融合不再是对古代德育与教学一体化的简单回归和复制，而是建设性、超越性和历史性的重新融合。学科教学的任科教师，应重新树立“德育与教学一体化”的教育理念，并以此作为日常课堂教学活动的重要指南。 ●关注教师教学 ●透视课程性质 ●感受课堂文化 课堂观察结构框架 维度 角度 观察点（30个） 学生学习 学习状态 注意、参与、思维、交往、生成 学习结果 知识、技能、情感 教师教学 教学行为 讲解、提问、评价 指导、演示 、示范、渲染 课堂管理 引起注意、激发动机 教师期待、巡视提醒、时间分配 课程性质 文本解读 意义建构、教学内容、课程资源 教学设计 教学目标、教学结构、教学方法 课堂文化 课堂氛围 民主、关爱、创新 学习习惯 学习习惯、教学特色 二、选择观察点 1．学生的注意状态、参与状态、交往状态、生成状态 2．教师的提问、评价、巡视 3．学习习惯（倾听、讨论） 操作方法：听课干部2-3人一组，，采用描述性记录和符号记录相结合的方式学生的学习状态（重点观察一组6-8名学生参与状态，每5分钟观察一次）与教师的教学行为。 三、分析指向 1．文本解读、教学设计的深入与浅出 2．教师提问、评价等教学行为的有效性 四、记录 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 符号记录： 学生活动：A—主动回答老师提问；V—被动回答老师提问。学生主动、被动回答问题的次数可以在A和V前面加序数；生生互动—— 小组讨论—— 教师巡视停留 ● 学生参与情况（选定目标学生的号码： ） 扫视 （次数） 目标学生没有参与课堂活动 号码及行为 人数 % 1 2 3 4 5 6 7 8 合计 注：每5分钟扫视一次，将目标学生号码及行为（不