整体让学支援.ppt

刘锡庆—— 写我的自得之见——创新、生命、 本质 抒我的自然之情——真情实感 用我的自由之笔——本色语言 显我的自在之趣——审美愉悦 黎锦熙—— 关于作文的三原则观点—— 大原则，作文重于讲读； 小原则，改错先于审美； 小原则，日札优于作文。 周作人—— 作文还用教吗？找三十到五十篇古文，背过，马上就会写了！ 整体 ? 让学 ? 支援  ——小学语文第二学段教学坐标 滨州市教研室 刘红星 2015-11-6 一、如何做到整体 ？ （一）教材解读如何整体 1.单元整体解读（基本） 2.一册整体解读 3.年级整体解读 4.年段整体解读 5.学段整体解读 贯通学习要点 明确设计意图 一、如何做到整体 ？ （一）教材解读如何整体——三看两对 看单元导读、课文导语、语文园地 看思考练习（助学系统） 看泡泡语、插图 对照课程标准 对比同主题单元 知识树、脑图、表格 一、如何做到整体 ？ （一）教材解读如何整体 1.教学目标明确 2.教学内容聚焦 3.教学思路连贯 散点、全息 系统、聚焦 一、如何做到整体 ？ （二）教学实施如何整体 表达语感不是背诵式的演讲，而是自然常态的叙事和对话。 表达内容要完整、要简洁、不啰嗦。 对话中少插话，多倾听，让学生表达完整。 少干预，多参与。 二、如何做到让学？ 让读 让说 让问 让写 让思 二、如何做到让学？ 环节设计低结构—— 未来课堂另一种形态，应该有低结构的身影，因为它给予了孩子不为外力强加的自我发展的自由。 核心问题引导，来自教材助学系统。 让学生有整块时间进行学习。 三、何为支援？ 1.就是帮助！ 2.支援学生读好书、写好字、说好话、写好文！ 教师需要有过硬的语文核心素养！ 三、为何支援？ “打交流” 传统文化的故事中出现了“上帝” 狗不理包子的介绍 三、为何支援？ 里马特认为：要求儿童在12岁以前就能摆脱知觉，用概念进行思维，这是超出心理可能性的。 三、为何支援？ 日本的斋藤喜博说：“在教学中之所以会产生那些变化、变动、爆炸，是因为在教学过程中不断地产生出矛盾，引起冲突和纠葛，因而是在不断地克服着矛盾的缘故；所以形成一步步的教学。……克服了这些矛盾、冲突、纠葛，教师和学生就会发现新知，创造新知，进入新的境界。” 三、为何支援？ 裴斯泰洛奇则认为，教学（学习）规律是我们人类从混乱的感觉印象上升到清晰概念的那种认识形式（或过程）。 三、如何支援？ 课前—— 1.备教材 整体设计 2.备学生 了解学情 3.备心态 不着急！ 知之为知之，不知为不知，是知也！ 联系生活！ 课上—— 让学是支援的前提和必要！ 教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆砌。通过教育使具有天资的人，自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根。谁要是把自己单纯地局限于学习和认知上，即便他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏和不健全的。（雅斯贝尔斯） 幸福是一种内心的稳定毕淑敏 我到40多岁的时候才觉得幸福是那么重要，此前我一直觉得自己不是一个幸福的人。后来我才知道，是我错了，幸福不是那么惊天动地的，不是那么大张旗鼓的，不是像我们想象的需要很多的金钱、需要那种万丈光芒的时刻。只要我们每一个人努力去争取、去奋斗，我们就会享有自己的幸福。 共勉—— 行事贵有恒，长久自芬芳。从做好“一阵子”到坚守“一辈子”，定格的是高雅人生，散发的是灵魂芬芳，收获的是职业幸福。 * *