新教师教学入门——观课.ppt

这本书基于一项25年的课堂教学研究，考虑到了正在改现今学校的很多因素，本书将帮助教师做好准备，以迎接这些挑战并发现它们所提供的职业成长和进步的机遇。 本书展现了一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法。 保持了漫谈的风格，并且提供了基于研究基础上的实际和可操作的有效教学练习。  总序前言第一章 有效教师什么是有效教师？促成有效教学的五咱关键行为与有效教学有前的一些辅助行为教学的复杂性针对各种学习者和各种内容进行有效教学有关重要的教师有效指标的回顾向真正的教学世界的过渡结语小结讨论与练习 第二章 理解你的学生第三章 教学目的与教学目标第四章 单元和课时计划第五课 直接教学策略第六章 间接教学策略第七章 提问策略第八章 自主学习第九章 合作学习与合作过程第十章 课堂管理第十一章 课堂秩序和纪律第十二课 评估学习者：客观测验的论述测验第十三课 评估学习：表现和档案评价 美国教学效能研究专家鲍里奇(Jo Do Borich)在《有效教学方法》一书中，归纳教学效能或高效能教师特征有10种行为——5种辅助行为和5种关键行为。 清晰授课——使要点易于理解，清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯 多样化教学——是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的有效方法之一是提问题。同时多样化教学也要注意对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等等的运用。 任务导向——是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。如果都是把大多数时间用于教授切题的内容而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率就可能更高。 引导学生投入学习过程——致力于增加学生学习学术性科目的时间，与都是的任务导向和内容覆盖面有关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。 确保学生成功率——学生学习的成功率是指学生理解和准确练习的比率。 利用学生的思想和力量——包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。 组织——教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，可以称为组织结构。口头记号：“这很重要、稍后我们会回到这一点、记住这一点”。 提问——内容问题（回忆、理解的知识性问题），过程问题（鼓励思考和解决更多问题，要求学习者使用个人的知识储备来积极建构他、她自己的解释和意义）——建构主义教学策略强调学习者的直接经验和课堂对话，并把它们作为教学工具，而对于讲演 灌输则不重视。 探询——指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。 教师影响——教师的热情对学生起很重要影响，热情的方式最常见的是语调的抑扬变化、手势、目光接触和活力。 1、教师的顾虑 2、宽容与控制 3、社会环境 顾虑自身 我很担心学生是否喜欢我 我在驾驭课堂时间方面备感压力。 在课堂上，如果监督人员或外人在场，我感到紧张。 顾虑教学任务 我感到不能游刃有余地激发学生创新性的思考。 我对学习材料的适用性与质量心里没底。 我担心讲述过程是否清楚明白。 顾虑学生的学习效果 我很担心学生的学习任务完成情况。 我很重视认识学生的社会与情感需要。 对那些学习动机不明确的学生，我感到担心。 冷色调、高控制 暖色调 、高控制 暖色调、低控制 冷色调、低控制 高目标定位 高频率的批评与惩罚 缺少表扬与激励 师生之间的交流主要依靠教师发动 学生专注于教师的讲解与观点 高目标定位 利用大量的奖励性行为把学生的行为在教师的预期之中 没有得到教师允许，学生不得随意行动 师生之间的交流主要依靠教师发动 学生专注于教师的讲解与观点 奖励或激励的大量运用 依托非正规的规章制度 学生在课堂上有较大的发言权 宽容学生的散漫与试越雷池的行为 教师作为指导者而存在 批评与斥责的大量运用 课堂纪律涣散 学生常大声说话 教师在多数时间里处理班级的失常状态 课堂管理与堆满的失灵 十分钟 表示课堂氛围的教师行为 1 2 3 4 5 A 高度宽容 1 2 3 4 5 B 低度宽容 十分钟 表示课堂氛围的教师行为 1 2 3 4 5 A 高程度的控制 1 2 3 4 5 B 低程度的控制 课堂管理的因素 适应教学目