高中语文《陈情表》教案-新人教版必修5.docVIP

《陈情表》教案 【教学目标】 1．知识与能力： 掌握常见的文言实词、文言虚词的意义和用法；体会抒情散文的文体、语言特征；2．过程与方法： 学习并运用课文中说理、叙事与抒情的浑融的手法；把握作者的情感；3．情感态度与价值观： 培养孝敬长辈的良好品质。【教学重点】 文言常识的掌握；作者真挚情感的体验。【教学难点】 作者两难处境的理解? 【教学方法】 1．提问法与点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行提问，通过回答进行点拨。2．诵读法：反复诵读，逐步加深对文意的理解。 3. 讨论法：教师引导讨论和自由讨论相结合。【教学用具】 多媒体课件? 【教学课时】 3课时? 【教学过程】 【第一课时】 教学目标：1、知识与能力：掌握文章字词读音；整体感知文章；2、过程与方法：学习课文中张本等手法；3、情感态度与价值观：体会长辈的辛勤劳苦。 教学重点：第一段内容的作用的理解；文言常识的掌握； 教学难点：时代背景的理解。 教学过程： 导入 1、（投影展示《二十四孝图》） 提问：有没有哪位同学能讲一下你熟悉的一幅图，或者谈谈你所了解的古代关于“孝”的小故事？ (学生自由讨论回答) 孝感动天、戏彩娱亲、鹿乳奉亲、百里负米、啮指痛心、芦衣顺母、亲尝汤药、拾葚异器、埋儿奉母、卖身葬父、刻木事亲、涌泉跃鲤、怀橘遗亲、扇枕温衾、行佣供母、闻雷泣墓、哭竹生笋、卧冰求鲤、扼虎救父、恣蚊饱血、尝粪忧心、乳姑不怠、涤亲溺器、弃官寻母 今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密的孝情。 2.文体介绍 表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。 朗读与整体感知 1、下面请同学们听朗诵录音，注意字音并体会作者的思想情感。 （播放录音） 2、提问：《陈情表》，那么是谁陈情？ 明确：李密，字令伯，晋初散文家。 父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。 曾任蜀汉尚书郎，甚有才辩。 蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。 司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马。 李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。 于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。 提问：向谁陈情？ 明确：晋武帝。晋武帝司马炎废魏称帝，建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3、提问：陈的是什么情呢？ 明确：孝情。(引导)具体说是——上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官以期尽孝的由衷之情。 4、那么李密通过什么方式向晋武帝陈述孝情的呢？ (引导学生）明确：动之以情，晓之以理。 是应该先动之以真情呢，还是喻之以大义？（提问、引导）李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入凄苦悲凉的氛围之中，容易引起同情。 文本分析 那么李密是如何动之以情的呢？下面分析第一段。 同学们大声朗读第一段，依据书下注解自行疏通文意。 重点字词：臣以险衅：表原因；鲜——靡不有初，鲜克有终；夙婴疾病：被动；见背：宾语前置，见，我； 古今异义：不行；成立； 成语：茕茕孑立，形影相吊。词类活用：外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮：名词作状语。 下面我们齐读，这一段。翻译，以句为单位。 提问：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？ 明确：总摄作用。 它总摄了哪几个方面？下面同学们4个人为一组进行讨论，想想应该如何归纳？ （学生讨论） 讨论总结： 第一：半岁丧父，母亲改嫁； 第二：年幼多病，伶仃孤苦； 第三：内外无亲，形影相吊； 第四：祖母夙婴疾病，卧床不起。 提问：请同学们迅速自读课文，想想应该如何归纳本段主要内容？ 引导、讨论、总结：自诉家境困顿，祖孙更相为命。 提问： 第一段有什么作用？提示：与下文有什么联系？ 明确：为下文“臣无祖母无以至今日，祖母无臣无以终余年”张本。 我们在写作文的时候也要注意适时运用铺垫、张本的方法。 下面我们按照第一段的结构以及内容，尝试背诵一下第一段，不熟悉的地方可以看书。 结语：第一段的悲苦说辞，晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题关系到他的身家性命。我们下一节课继续学习《陈情表》，看看李密是怎样陈述的。 作业：背诵第一段。复习字词。 【第二课时】 教学目标：1、知识与能力：文言常识的掌握；理解文章逻辑；2、过程与方法：掌握文章的逻辑；体会融情于叙事中的手法；3、情感态度与价值观：体会生活的艰辛。 教学重点：文章逻辑的理解； 教学难点：对魏晋人士“气节”的理解。 教学过程： 1、李密在第一段里诉说了自己的不幸，是怎样说的呢？我们来复习一下，下面我们齐读第一段，会背诵的同学可以尝试背诵。 下面我们就一起来看李密是如何一步