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。 鼓踊鼓昌/ß.9A.J.彻知哪/ CSI: 一种教师关怀行为的分析框架 命雷浩 〔摘 要〕教师关怀行为的假设是:关怀行为是一种特殊的职业行为，这种职业行为要求教师技入足够的 时间来支持学生的学习和身心发展，并且要求教师在情感上理解、接纳和包容学生。从教师个体的社会心理 层面探讨教师关怀行为，分析框架涉及尽责性(Consciousness) ，支持性(Supportive)和包容性(lnclusive)等三 个因素。根据这三个因素编制量表，通过调查数据分析教师的关怀行为水平，可验证其适应性。 〔关键词〕教师 关怀行为分析框架 教师关怀行为是一种强调教师尽责，支持学生 设，概括出了尽责性(Consciousness ) ，支持性 的学习和身心发展，并且包容学生的亲社会性行 (Supportive)和包容性(Inclusive) 三因素(简称 CSI) 为。现有研究发现，教师关怀行为能改善学生的学 的教师关怀行为的分析框架，进而为教师关怀行为 业成绩[1] ，帮助学生完善社交行为[2l ，以及提升教师 研究提供一种理论和实践相结合的分析思路。 的职业满意度和增加工作的投人[习。目前，国内外的 教育伦理学研究者们也都非常关注教师关怀行为 一、CSI: 一种教师关怀行为的分析框架 的建设，但是至今仍鲜见相关的实证研究。尤其在 现有研究发现，教师关怀行为应该主要包括:尽 国内，虽然一直以来教育界在大力倡导教师关怀， 责性、支持性和包容性等三个维度。比如，诺丁斯 然而，文献检索发现，目前关于教师关怀行为的研 (Noddings )[4]认为关怀其实意味着一种选择、责任、 究主要集中于理论探究上，鲜有从实证的角度对教 义务。后来，诺丁斯(Noddings)指出，教师是需要一 师关怀行为进行操作性定义以及探究关怀行为的 定的时间来实践关怀的[坷，国内也有研究者强调教师 结构的。但是一般来说，实证研究能够较好地反映 关怀的实践性阴，这意味着教师要投人时间来支持学 教师关怀行为的现状，并为改善他们的行为状况提 生的学习和身心发展。而近年研究表明，给予学生情 供实证支持。当前新课程改革背景下，尤其强调教 感关怀是教师关怀行为的重要成分阴。因此，上述研 究认为教师关怀行为应该包括三个因素，即尽责性、 师的积极行为表现，但是近年来我国曝光的教师不 良行为逐渐增多，而怎样去衡量教师关怀行为，以 支持性和包容性。教师尽责性是指教师对其教学工 及根据教师关怀行为的现状开展针对性的训练是 作认真负责、尽心尽力，而且还为学生树立良好的学 十分必要的。因此，这迫切需要一种有效的工具来 习榜样。教师对学生关怀的支持性，是指在教师与学 测量教师的关怀行为，以便为学校和教师自身行为 生的互动过程中，教师能够主动接近学生、了解学 的改善提供依据。鉴于此，本文拟在借鉴已有理论 生、关注学生，并且对学生给予热情的、无私的、周到 研究的基础上，厘清教师关怀行为研究的前提假