国小五年级学童学习因数教材困难之探讨.docVIP

國小五年級學童學習因數教材困難之探討 黃國勳1 劉祥通2 1嘉義縣南新國民小學 2國立嘉義大學數學教育研究所 （投稿日期：91年9月13日；修正日期：91年10月9日；接受日期：91年12月15日） 摘要 筆者從實際的教學經驗，發現因數教材對國小學童是很困難的，為了提出克服之道以改進教學效果。筆者先提出因數的教材分析，再解析學童學習因數教材的障礙，且引用課室裡的案例。再進一步，從認知運思能力、先備知識、生活經驗、語意理解、與過程概念等方面剖析困難的成因。最後提出克服之道，供教師在因數教材教學時參考。 關鍵字：因數、公因數、迷思概念、過程概念 壹、前言 數學科是國小學童最容易引起焦慮的科目（詹志禹，1997），而且隨著年齡的增加，討厭數學的比例越來越高（陳淑美，1998；黃敏晃，1997）。隨著年級的升高，課程的內容越來越抽象化，部分學童的認知發展尚不足以應付，因而產生學習的障礙，自然對數學的學習抱持排斥的態度。相信曾任教國小高年級數學課的教育伙伴，對於此一現象應該都有深刻的感觸。以教導因數教材為例，它對剛從四年級升上五年級的學生而言，確實是一個很大的挑戰，比以往需要更多的思考與推理（康軒教學指引第九冊，2001）。尤其因數教材安排在五上前面的單元，學生剛從四年級升上五年級，師生之間尚處於教與學的磨合期（大部份的學校在級務安排時，五年級又會重新更換級任老師）。老師對學生不甚了解，學生對老師的教法也還在調適階段，一開始就安排學生學習因數教材，不僅帶給學生許多數學學習的挫折，連帶老師在教導因數教材時也感受到相當大的壓力。尤其因數單元之後，尚需要以因數為先備知識的公因數、等值分數和分數的加減、乘除等單元，許多中低程度的學生往往因為學習因數概念和算則遭遇瓶頸，導致往後的數學學習產生先備知識不足的問題，因此加深他們對數學學習的挫敗感與排斥感。此外，以因數教材的重要性來說，因數概念除了是等值分數的先備知識，也是比例概念的基石（劉祥通、周立勳，1999），更是往後學習因式、倍式、多項式、因式分解、數列與級數的重要基礎。學童若無法了解因數的意義，往後學習比較高階數學時，恐會產生新舊知識銜接困難的問題。 國內外探討學童因數概念發展與學習問題的研究並不多。其中，何東墀與蕭金土（1996）的研究發現：部份學生無法理解因數的概念；陳清義（1995）和林珮如（2002）的研究也指出：學生在學習因數教材時，存有不少學習瓶頸和迷思概念。陳清義更建議教師應設計補充教材，以彌補教材中部份概念練習次數太少的問題。筆者則從十幾年來教學與輔導的經驗出發，綜理相關文獻的論證，再以診斷測驗和訪談學生的結果為佐證，來探討五年級學童學習因數教材的障礙。希望透過學童學習因數教材困難的探討，使老師們在教導因數教材時能理解學童可能遭遇的瓶頸，進而在教學前彈性調整教學設計，或作為教師設計補充教材時的參考，以減少學童產生學習困難的可能。筆者首先分析因數教材，然後探討五年級學童學習因數教材的障礙，並進一步分析國小五年級學童學習因數教材困難的原因，最後針對困難之處提出克服之道，期能對實際教學的工作伙伴有所助益。 貳、教材分析 以下先說明因數的定義，其次探討因數教材的地位。 一、因數的定義 什麼是因數呢？在國小數學中因數的討論是以正整數為範圍，依據八十二年課程因數的定義是：指定一個正整數，以哪些正整數為單位量，可以乘法性的合成這個指定的正整數？例如：探討8的因數時，一個「8」是8；二個「4」是8；四個「2」是8；八個「1」是8。「8」、「4」、「2」、「1」這些單位量都可以乘法性的合成「8」，稱之為8的因數。也就是說，因數問題是向內探討組成一個正整數的單位量。 因數是以除法原理（若有a、b兩個正整數，則必可找到q、r兩個非負整數，滿足a＝b×q＋r的關係，且b＞r≧0。也就是一般所熟知的：被除數＝除數×商＋餘數，其中餘數大於或等於零且小於除數。若以除法算式表示為：被除數÷除數＝商……餘數。）為基礎，透過判斷a是否能被b整除（餘數是否為0）的方式，引入因數的定義（國民小學數學實驗課程教師手冊第十冊，1997）。八十二年課程就是使用除法的觀點，由總量為問題的起點，探討可能組成的單位量，來定義因數的意義。以總量12為例，12是以1為單位量來描述，共有十二個1（也就是有12個單位數），所以一定能夠以1為單位量來組成12。若改用2為單位量來描述，12共有六個2（也就是有6個單位數），能夠以2為單位量來組成12。可是改用5為單位量來描述時，12無法用整數個5來組成（只有在整數範圍內討論因數、倍數的意義），所以無法以5為單位量來組成12。透過12可以由1，2，3，4，6，12這些單位量組成的方式，引入因數的概念。而公因數則透過探討兩個量是否有共同組成的單位量的方式來引入：有甲、乙兩個量（例如12與