基于中学生数学运算能力的解题教学模式探究.pdfVIP

上海中学数学·2014年第10期 73 基于中学生数学运算能力的解题教学模式探究 362311 洪 福建省南安市诗山中学 叶柏团 伟 不同的教学理论、教学目标、教学策略以及对师 运算能力低下的一个原因． 生双边活动的不同安排，构成了不同的教学模式．教 对症下药：首先，根据学生的错解，教师进行引 学模式是建立在一定的教学理论和教学思想下的， 导与说明．并设置问题情境： “每一个模式都有一个内在的理论基础”．笔者针对 问题1有这么一种题型，相信同学们都非常 “提高中学生数学运算能力”问题下的解题教学模式 熟悉．写出下面这个数列的一个通项公式：寺，÷， 进行探究，提出一种“诊疗式”的解题教学模式． 1 案例表征 虿7，而15，豆31…不难得出口。一等(7zEN‘)． 问题2上面得出的通项公式是否一定正确? 题目 在等比数列教学后，可设置这样的问题： 一上1 解题过程应用到了什么知识? 已知数列{口。}满足口。一￡1，口科。一生旦口。，求数列 教师引导学生得出：该题应用到了合情推理中 n {a。}的通项公式． 的归纳推理，而归纳推理得出的结论未必正确，需要 分析：本题考查由数列递推公式求数列通项公 进一步证明． 式，涉及到等比数列求通项公式的方法．考查学生观 教师加以总结：在例题中，求出a。一nt的过程， 察、分析问题的能力、逻辑思维能力以及转化与化归 也属于归纳推理，是不完全归纳法，需要证明．证明 思想．学生是否理解数列的相关概念，是否能灵活应 可以考虑用数学归纳法来处理．但问题是，该题应该 用相关公式，是解题的关键． 属于简单题，不需要这么复杂的解题过程．应该联想 9 0 到刚学完的等比数列求通项公式的方法，即“迭乘 学生错解：口1一f1，丑2一÷口1—2t，口3一詈口2— 1 厶 法”． 』 治疗痊愈：本题的正确解法如下． 3t，口4一÷口3—4t，…，所以口。一nt(n∈N。)． o 病因诊断：学生没有掌握等比数列求通项的 n1 上 厶 0 4，… 当行≥2时，iaz—T2，一a3一i3，一a4=了4，一as=百5a2a3 a4 “迭乘法”，没有正确理解数列中的相关概念，不能灵 兰L一—与，将这7z一1个式子乘起来，发现左边= 活应用公式．没有正确理解概念和公式，是造成学生 rz≥0 到三≥1，÷≥1；当口，b中至少有一个为0时是特殊 时，恒有ax Ⅱ0 例4若n≥o，6≥o，且当Jy≥o 【x-+-y≤l 情况，也很容易分析．最终(a，6)满足的不等式为 +6y≤1，则以(口，6)为坐标的点P所形成的平面区