寻求有效的课堂教学策略.PPT

——用近乎“抽象”的原子分子理论为基础 化学研究的方法： ——用象试管、烧杯、酒精灯一类的简单器皿来探索物质构成的奥秘 ——从外观颜色、沉淀的生成和溶解、气体的吸收和释放及所用试剂的化学式来推断体系中的变化本质，并用简单符号来记录和传递信息 ——化学和其他学科一样，属于大众科学 学生从已有生活经验和知识出发生成了许多有关对化学认识的观念。尔后，教师组织讨论，一方面澄清学生对化学科学的一些偏面认识，如“化学有污染”。另一方面，教师有意识地引导学生对已有知识进行回忆、搜索、整理、比较、分析应用，从而获取新知识。如，对“化学跟物理一样也研究分子、原子等粒子”问题，教师说“刚才这一组同学说得很好，‘用微观的眼光看世界’，是我们学习化学的重要思想方法。有关分子、原子知识，你们还想说些什么？”。同学们认真地讨论着，有些小组同学将八年级下册物理（苏科版）找出来查阅“第七章从粒子到宇宙”有关内容。从而初步形成了有关物质微观结构的知识、方法和思想，这对于后续知识的建构是十分重要的。因此，设计一些有意义的对话，生成一些贴近学生的经验和认识的问题，可以促使学生重视知识的积累，重视知识的整理分类，重视知识的应用和再生，特别是产生主动获取知识的意识，产生创造的强烈欲望，让知识像树一样蓬勃生长。 学生的学习经历 ： 1、一次有意义的对话——让知识像树一样的生长 2、一次偶然的发现——让实验中出现的问题成为学生思维的源泉 3、一个简单问题的疑惑——体验活动过程比什么讲解都重要 4、一次单元小结——让学生学会思考 案例：一次实验时布置同学们称量3g食盐。各小组同学认真地练习着，这时第四小组一名女同学对我说：“老师，我们食盐不够了”。我没有十分留意他们的练习过程，便给他们补充了些食盐。一眨眼工夫，那同学又说食盐不够了。怎么回事？我看着托盘天平左盘上白纸中有了远远多于3g的食盐。于是我问他们：“你们想一想，还能再加食盐吗？”，四个同学你看着我，我看着你，都笑了。原来他们称量过程中，天平的指针早就偏在了左边，应该减少食盐的质量了。下面设计了这样一个讨论问题：在称取10g食盐时，发现指针向左偏转，此时可采取的措施是A.增加食盐 B.减少食盐 C.增加砝码 在组织交流时，我让那组同学代表向全班同学谈一谈实验过程及体会，说着、说着……，全班同学都笑了。 化学是一门实验科学。化学学习中实验是非常重要的学习手段。教学中，抓住实验中出现的问题，并进行问题情境的创设，是十分有意义的事。因为这些问题从学生中来，更贴近学生实际，学生对问题的感觉更真实强烈，有更强烈的解决问题的愿望，也更能享受到解决问题的喜悦心情。更重要的是,可以借此培养学生的问题意识，引导他们主动地发现问题，主动地进行探究学习。 学生的学习经历 ： 1、一次有意义的对话——让知识像树一样的生长 2、一次偶然的发现——让实验中出现的问题成为学生思维的源泉 3、一个简单问题的疑惑——体验活动过程比什么讲解都重要 4、一次单元小结——让学生学会思考 案例：请你自制指示剂并测定纯碱溶液的酸碱性，完成下面的实验报告： 将切碎的紫包菜放在玻璃杯中，加入 浸泡，用纱布将浸出的紫包菜汁液过滤或挤出，得到自制指示剂自制指示剂呈紫色②分别向盛有少量澄清石灰水、盐酸的玻璃杯中加几滴自制指示剂自制指示剂遇石灰水变蓝色，遇盐酸变红色能自制指示剂变蓝色的溶液显 性，能使自制指示剂变红色的溶液显 性③取少量纯碱放入玻璃杯中，加水搅拌溶解，向其中加几滴自制指示剂自制指示剂变 色纯碱溶液显碱性 实验后,同学们讨论起切碎的紫包菜加入什么物质浸泡呢?有些认为用蒸馏水，有些认为用酒精。应该说这是一道较简单的实验题，为什么会出现疑惑？根本原因是在平时教学中,缺少让学生体验自制指示剂的过程，出现这种现象是可以理解的。 反思我们化学教学的现状，由于种种原因，教师没有走出传统“应试”的窠臼，教学常常在外围迂回、游离在学生的外部，没有学生的自身力量的加入，原本应“体验”的东西荡然无存，造成学生经验世界的贫乏与苍白。我们虽然生活一个运动变化的物质世界里，但很多情况下，对于这些变化是”不知情”的，甚至是一无所知的。所以在教学中，即使是学习认识很简单的内容，也经常存在感性知识的不足问题。在教学过程中，教师根据教学内容的特点和学生的基础，利用学生已有的生活经验，或安排一定形式的活动让学生去体验去感知，这样才能有效地激活学生的思维，开发学生大脑中的创造潜能。而单纯注重结论记忆的接受式学习方式，在学习初期看似省时、省力，但用强记的办法记忆的知识，在应用中明显难以提取。 学生的学习经历 ： 1、一次有意义的对话——让知识像树一样的生长 2、一次偶然的发现——让实验中出现的