信息技术手段与综合实践活动过程整合的方法探究及统计分析.docVIP

信息技术手段与综合实践活动过程整合的方法探究 摘要：“信息技术手段与综合实践活动过程整合的方法探究” 其目的旨在研究如何整合信息技术手段和综合实践活动过程，从而提高教与学的质量，促进学生的实践能力的发展。本文提出了以建构主义理论指导实践，进行了“运用信息技术手段创设平台，引导学生提出问题；运用信息技术手段，参与学生活动实施的过程；运用信息技术手段参与活动的评价，提高评价的有效性”的方法探究，为“信息技术手段与综合实践活动过程整合的方法探究”提供了可行、有效的理论和实践资料。 关键词：综合实践活动过程；信息技术手段；整合；方法 何为信息技术？狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和]随着信息技术的发展，信息技术已势不可挡地融入到课堂教学中去，营造了一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学模式。这种新型的教学模式就是信息技术与学科课程的整合。综合实践活动是学科课程之一，《综合实践活动课程指导纲要（2010）》中指出，在综合实践活动的实施过程中，信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。综合实践活动的过程也正与信息技术手段整合，使学生主动学习、乐于探究、勤于动手，在信息技术的环境中经历多样化实践学习方式，体验问题探究、问题解决的过程。[]如何因势利导地引导学生充分运用信息技术手段、拓展活动范围，又避免单纯的技能训练，使信息技术手段与综合实践活动过程有效、深度整合，从而提高学生的实践能力呢？本人在指导学生开展综合实践活动的过程中结合相关案例进行实践，摸索出其中整合的方法与途径： 一、运用信息技术手段创设平台，引导学生提出问题，培养学生的问题意识。 建构主义学习理论认为学生是学习活动的主体，知识和技能的获取不是通过教师的传授得到的，而是在一定的情景下借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源而获得的。因此，“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。[]在综合实践活动中，借鉴建构主义的理论，把学生参加活动的环境与信息技术手段很好地整合起来，不仅能大大促进学生参加活动的积极性，而且能有效提高学生的实践能力。其中，在综合实践活动主题确定阶段，我们经常运用信息技术手段辅助教学，引导学生提出问题，培养学生的问题意识，。 （一）运用信息技术手段创设问题情境 问题情境是指教师有目的, 有意识地创设各种情境, 促使学生去质疑问难。在引导学生提出问题时，灵活运用信息技术展现问题情境，营造宽松民主的学习氛围，能让学生结合自己的生活经验，在观察中、在比较中提出问题，从而培养学生的观察能力和思考能力。 如寒假结束后的新学期，引导六年级的学生开展“走进春节”这个主题活动时，我把学生带到计算机室，利用视频播放春节的习俗，让学生通过网络搜索人们过春节的场面、活动后，让学生抓住“春节”这一个关键词进行发散思维或头脑风暴，提出自己感兴趣的研究问题。学生观看了热闹的、有趣的视频后，疑问也有了，因此提出各种不同的问题，如：为什么春节的习俗与其他传统节日的习俗不同？为什么春节要外出到朋友、亲戚家拜年？春节贴对联、贴年画有什么意义？春节的习俗是怎样形成的？为什么人们喜欢在春节穿红色的新衣服？为什么不同的地区、不同的民族春节的习俗会有不同？……课室里气氛热烈，同学们提出各种各样的问题。 从以上案例可知，在综合实践活动主题确定阶段，运用信息技术手段创设问题情境，通过网络及广泛的信息材料可引导学生发现并积极提出探究的问题，主动参与到学习活动中去。 （二）运用信息技术手段展现生活场景 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。运用信息技术手段展现生活、学习现场，有利于学生产生各种问题，这能有效提高学生的问题意识。 如开展“书香之旅”的活动中，我把学生平时在课室、图书馆、家庭的阅读照片以及信息利用多媒体整理好后展示给学生观看，启发他们]信息技术可为活动中的每一阶段提供支持与帮助： （一）利用信息技术综合实践活动资料]在网络上获取信息，具有范围广、速度快、针对性强等优点，如果引导学生合理地利用网络资源，能提升他们的信息素养。 如引导六年级的学生开展“走进春节”这个主题活动，我组织学生围绕“春节”这个主题在计算机室上网（百度、/），查找自己的家乡、居住地、不同地区、不同民族，特别是寒假期间电视上播放的关于春节的报道、视频。由于上网前学生交流了上网的注意事项，学生在网络上迅速找到比较多、与主题有关