简述整体化学习成长性蕴含其中.docVIP

整体化学习：成长性蕴含其中 ——读《教育走向生本》有感 台州市路桥区教育局教研室 韩月红 刊《中国教师》2013.9 摘要：学习是人类自身的需要，人天生有学习的机制，但人脑并不对孤立的片段化的信息进行加工并赋予意义。整体化的学习是对人的天性的尊重，与人的自然学习相契合，因而有利于人之天性和潜能的充分发挥。整体化的学习始于完整的事物或对象。以例子入手，让思维作胚胎式发展；先做后学，先会后学；读和做，缓说破等思想和方法以及书中大量的例证，都给广大教师提供了颇具操作性的抓手。 郭思乐教授的《教育走向生本》一书的理论基点是：人是天生的学习者，每个人都有向学的天性。人有着精神成长的机能和机制，作为教育者，要深刻认识并依托之，为生命的精神成长提供柔顺的力量。作者指出，割裂思维下的碎片化学习是用于防止学生不学的，是以人之初性本惰为前提的，这种思维方式下的教学与人的天性相违背，正斫削着儿童的学习天性，也是造成越来越多的学生不喜欢学习的重要原因。作者认为，学习本质上是一个领悟的过程，人的知识常常栖息在某一个整体的领悟上面，只有整体的知识才是有灵魂、有生命的；学习伊始，即引学习者入门，登高眺远，把整体还给学生；从例子入手，让思维作胚胎式的生命发展；“先做后学，先会后学”是可使学生直觉地、感性地、整体地把握研究对象的内部和外部联系，把握事物的本质。上述观点引发了笔者的深思，并促使笔者在实践中付诸行动。 始于整体，把意义还给学生 以学习者为出发点的学习应该是整体化 儿童潜能无限，教育要顺应天性，呵护和激发学习者的巨大潜能。但是，当 前基础教育课程和教学中，知识赖以产生、存在及发展的整体事物被拆解，学生被局限在小格子里，只见“树”不见“林”，不能进行自主的思维，学习者的天性的无法发挥，难以形成独具创见的智慧，以考试分数的乐趣代替对学习的乐趣，而以逃学来。比学生教师共同构筑一座楼房，看见整楼房，用思维来把握它，不时地远一点看，当学生从教师那里接过一块块的砖头时，知道把这些砖头垒到。《寤言二迁都建藩议》一幅全息照片的每一个碎裂的小片都包含着整个景物的信息。自然界的事物具有全息性，一个受精卵虽然很小，但它带有母体和父体的全部信息一个胚胎期的婴儿具备全部人的个体的信息特征。生物的任何一个细胞包含有全部生物的DNA信息，可以用植物细胞培养成一株完整的植物，用羊细胞克隆出羊来。信息继续学习的良好内核找到一种简单事物来表现雷纳特N．凯恩创设联结：教学与人脑华东师范大学出版社 1