浅谈小学语文阅读教学中的六大问题与对策1.docVIP

浅谈小学语文阅读教学中的六大问题与对策 尊敬的各位老师： 你们好。今天就由我来讲解《有效教学》——《小学语文教学中的问题与对策》这本书的第二板块“阅读教学”中的前六个问题。由于自己教学水平有限，且教学经验不足，在讲解的过程中，可能会出现一些不足，在这先敬请大家原谅。当然，我会尽全力把我所负责的部分和大家共同探讨，希望通过我的一些感悟与体会，大家都能够有所收获。 在我备课的时候，曾经仔细阅读了《有效教学》这本书，发现其中所讲述的道理不是生硬的，深刻的，而是我们老师在教学实践中经常会碰到的问题，也是时常困扰我们的一些现象。通过解读，我收获不少。现在就让我们共同探讨第一个问题。 （一）老师的问题：是“桥”还是“墙”？ 长期以来，课堂教学的主要任务就是学生回答老师的问题，完成老师交给的任务，我们在课堂上随时可以看见的是老师在不断地问，学生随着教师的问题在回答。在这一问一答间，老师似乎成了“问题先生”，而学生则成了“问题奴隶”。长此以往，我们的学生变得不敢提问题，不会提问题，偶尔有学生提问，也只是局限在对字、词理解上，极少有人提出有创造性的或引人深思的问题，学生跳不出老师思维的圈子，禁锢了自己的个性发展。上海静安区教育学院曾对3所小学、2所中学和1所九年一贯制学校的课堂提问情况作过调查，结果显示，小学一至六年级6节语文课平均每节课教师提问32.5次，只有1名一年级学生向老师提出想尝试表演的要求。面对着这种现状我们不禁要思考：老师应该提什么样的问题？老师的提问目的是什么？作用是什么？老师的问题，到底是“桥”还是“墙”？ 教材中有这样一个案例（黄继光一文教学片断略）。面对这样的教学，面对教师这样的提问，我们不禁反思：这样的问题能够让学生真正理解文本内容吗？能够启发学生思维吗？ 二个问题的设计，我们可以看出，老师设计的问题留给学生的思考空间并不大，答案是昭然若揭。教师设计问题的根本就是为了完成“爱国主义教育”的目标。课标中要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。老师这样的提问是根本完成不了这些任务的。 阅读是学生自我建构意义的过程，“阅读是学生的个性化的行为”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，按照这种思路，老师的问题应该是“桥”，是“梯子”，是引导学生学习和思考的线索；好的问题应对学生的学习起到启发的作用，启发学生多元化的思考，深入的思考，启发学生在思维的困境中找到路途。在教学陷入困境时，教师的一个提问固然可以起到“恍然大悟”的作用，但在思维空间特别大的地方，设计具体的问题反而束缚住了学生的思维，不利于学生的“个性化阅读”。由此看来，学生的阅读需求和阅读心理才是教师设计问题的主要依据。 其实，上述案例中的问题如果是学生提出来的，是多数学生感到困惑的，它的思维价值就提升了。学生在回答老师问题的过程中，实际上是作为一个“信息受体”出现的，搞得不好，教师在前面精心设计的诸多问题就只能成为牵着学生鼻子走的一种手段，学生在这一个个问题面前难免有被审的感受。这样的问与答其实已经失去了教学的本质意义。 记得我在教学《黄河魂》一文时，在教学即将结束的时候，有一名学生提出了这样一个问题：既然课文大篇幅写的是壶口瀑布，那么课文题目为什么不写成《壶口瀑布》，而要用《黄河魂》？这一个问题恰恰点出了文章中所蕴含深刻思想：壶口瀑布代表了中华儿女的一种精神，代表了炎黄子孙的一种魂魄，是黄河精神的体现。这个问题提得好，好在哪儿？好在是学生自己的阅读体验，好在是学生自己提出的问题，好在它恰恰是符合学生阅读心理。因此，在教学中，我们教师设计问题，不要总是从自身出发，要多从学生的角度去考虑，要多给学生提问的机会。正如一位老教师反思的那样：“我年轻的时候，过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使设计成为‘艺术’，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我精心设计的这份‘艺术’，并不‘配合默契’地去共同创造这份艺术。” 说到这里，可能有的老师又会产生疑问：既然教师的提问存在着如此多的不足，那么在教学中教师是不是应该少提问题或者不提问题，尽量让学生提问呢？如果学生没有问题了，是不是就意味着教学成功呢？其实不然，主张让学生问问题，并不是不让老师问问题，关键是教师应该清醒地认识到自己该问什么样的问题，如何问等等。新课程也特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 一、正确认识和利用教师的问题。 教师的问题是根据学习任务、学生的实际和自己对课文的钻研的基础上提出的，其主要功能是让学生