成尚荣：教师专业发展应有大视与大格局.docVIP

成尚荣：教师专业发展应有大视野与大格局 教师专业发展已成为教育改革的核心话题。其一，教师是兴教之源。其二，专业发展是教师的本质特性和教师发展的根本任务。其三，教师专业发展永远是个过程。? ?专业发展让教师对教育规律有了更深刻的认知和准确把握，让教师拥有了专业价值和专业尊严。然而，我们也发现，教师专业发展在取得可喜进展的同时，还存在一些不可小视的问题。从总体上看，当下中国的教师专业发展还缺少一种大视野和大格局，限制了教师的深发展和高提升。教师专业发展被局限在一些“形而下”?问题的纠缠上，缺少“形而上”的引领。? ?如果我们对这些问题不研究、不改进，那么这些问题就很有可能成为教师专业发展的障碍；反之,正视并研究这些问题，我们则很有可能从中寻找到教师专业发展的生长点，再一次站到新的起点上去，开始新的出发。? 一、对教师专业发展的反思与检讨 ?佐藤学对教师有一个新定义：教师是“反思型的实践家”。之所以是实践家而非实践者，是因为他具有反思的品质。我们也应对教师专业发展进行反思与检讨。? 其一，教师专业发展与全面素养提升的失衡? 毋庸置疑，教师专业发展对于教师整体素养的提升起着很大的作用，我们完全可以把专业发展当做突破口，进一步提升教师的整体素养；同时，我们也注意到，?在教师专业发展的标准框架中，除了专业知识、专业能力两个坐标体系外，还有一个教育理念和师德水平的坐标体系，这些都关乎教师的全面发展，影响教师整体素养的提升。? 不言而喻，专业素养与整体素养是一个整体，不可人为地分割。但是，当下，大家都把兴奋点和重点放在了专业发展上，无形中把专业发展从整体素养中分离出来，就专业发展谈专业发展，导致教师整体素养的提升被淡化、被边缘化，甚至被遗忘。专业发展绝不能取代、也不能等同于教师的全面发展。教师全面发展、整体素养应当是教师专业发展之源、之根基，教师全面发展了，?定会影响专业发展的水平和境界。? 其二，发展的外部动力与内部动力的失重? 教师的发展，既需要外部动力，也需要内部动力，两种动力的结合才会建构一个完整的教师发展的动力机制。两种动力的形态及其对于教师发展的价值、意义及促进方式是不同的。外在动力着重于推动，帮助教师克服人惯有的惰性，摆脱由教师职业特点所带来的重复生存的陈旧感。内在动力在于激发教师内在的生命活力，?开发教师的创造性，促使教师自主生长。? 相比之下，内在动力比外在动力更重要、更关键。孟德斯鸿说过：任何他人的建议或意见都无法代替自己内心强烈的呼唤。但当下教师的外部动力很强，内在动力却不足，一些教师常处在“被发展”的状态，久而久之，“被发展”不仅是未发展，还有可能倒退。这种状态不改变，教师的专业发展与全面发展就很难突破和跃升，?自我超越的状态就难以出现。行政部门、教研部门、培训部门，对此应当给予足够的重视。? 其三，对专业理解和把握的失偏? 说到专业发展，很多人首先想到的是学科专业发展。这很自然，也很必要。但教师的专业发展是一个内涵丰富的概念，它不仅包括学科，还包括学科以外的有关教书育人的专业，而且这种超越学科专业的专业，在教师专业发展中的作用更大，立意更高，也更重要。获得2012年普利兹克建筑学奖（Pritzker?Architecture?Prize,被称为建筑学界的诺贝尔奖）的中国建筑学家王澍说：“我首先是个文人，然后才是一个建筑学家。”钢琴家傅聪说：“我首先是个真正的人，然后才是艺术家，然后才是音乐家，最后才是钢琴家。”欧洲许多足球教练都告诫运动员：“在足球以外有个更大的世界。”教育更是这样，在学科世界之外还有一个更大的世界。教师如果局限在学科专业内，没有宏大的知识背景和较为丰厚的文化底蕴，要有更大的发展是十分困难的。这是早就为无数案例所证明的。当下，对专业理解和把握的褊狭是普遍存在的，但其局限性还未引起大家的更多关注。? 其四，理念价值与技术价值取向上的失序? 当下教师有一个普遍的看法，认为我们不缺理念，?缺的是技术；确立、拥有理念较为容易，而把握上课的技术很难；把握技术比确立理念更重要，也更紧迫。这样的看法和要求有其合理性。但实际上，确立、拥有理念至少需要三个环节或要义：转变——从陈旧理念转到现代理念上来；转化——理念转化为教学行为；内化——理念内化为信念，内化为教师的人格特征，这一过程是十分艰难的。同时，技术的第一个特征是文化问题，许多技术问题、行为问题的背后其实是理念问题。理念的真正确立，可以促进教师改变技术、创造方法。过于重视、追求技术，可能造成理念价值的失落，造成价值体系的失序，这一问题尤其要引起我们的警觉。? 教师全面素养的提升、发展动力的把握、基于学科专业的超越以及理念取向的端正，相对于专业发展、外在动力、学科专业以及技术价值取向，应当是一个更高位的问题。处理好这些关系，从“形而上”的角度进一歩审视，可以使教师