李玉杰、基于生态观的儿童发展策略.pptVIP

基于生态观的儿童发展策略 李玉杰 黑龙江省教科院 研 究 员 哈尔滨师范大学 硕士生导师 对生态观的解读 生态观下学前教育观念的变革 生态观下学前教育的行动策略 生态系统类型众多，一般可分为自然生态系统和人工生态系统。自然生态系统还可进一步分为水域生态系统和陆地生态系统。人工生态系统则可以分为农田、城市等生态系统。 生态系统的范围可大可小，相互交错，最大的生态系统是生物圈；最为复杂的生态系统是热带雨林生态系统，人类主要生活在以城市和农田为主的人工生态系统中。 “生态”的基本内涵为“生命”和“关联”。它把世界包括人、自然、社会看做是鲜活的生命体。而生命的重要特性就是内在的关联。 现在，“生态”已不只是一个学科术语，它变成一种关涉“整体”、“和谐”、 “关系”、“适应”、 “共生”、“互动互生” 等理念、思维方式和研究方法。 它以生命成长为中心，以生命之间或生命与文化、环境等的亲和互利为依据，考察生命的整体性、复杂性。 生态学方法，就是全面和辨证地把握所研究的对象，用相互联系、相互作用的系统化和网络化的观点，从线性因果关系分析过渡到网络因果关系分析，认识和解决与生命有关的问题。 生态观的精髓在于“整体关联”和“动态平衡”。一切事物和现象之间有一种基本的相互联系和相互依赖的关系,在根本上是运动的,在动态中保持平衡。 关于人类在生态系统中的地位和作用，现代生态观认为，人类是地球生态系统中的一个组成成员，与其他物种一样是自然大家庭中的普通一员。人类与其他物种的关系是平等的，人类应当尊重他的生物同伴而且也以同样的态度尊重自然。人类只有改变征服和统治自然的对立关系模式，重建人与自然的伙伴关系模式，与自然协调发展，才能保住人类的生存根基。过分地夸大人类的能力与作用，对自然为所欲为，必将导致人类走向生态危机与生存危机。 人类社会不能脱离生态系统而存在，人类社会是广义生态系统中的一个子系统，人类社会的发展既要遵从人类社会发展本身所特有的规律，也要遵从生态规律。 用生态系统观、整体观、动态平衡观、和谐价值观等生态观去研究人类社会的发展行为，指导人类社会发展是社会发展的需要，也是时代发展的必然。 在我国，从20世纪70年代开始，教育研究的“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛。例如： 区域教育规划的生态学研究：根据生态学的原理来研究区域教育规划问题 ，协调区域的经济、政治、文化和教育，用整体的观点、联系的观点和开放的观点来考察教育，遵循生态关联原则、生态平衡原则和生态代价原则对区域教育的环境、结构、需求与供给进行科学分析和规划实现教育系统内部及教育内部系统与外部系统的动态平衡，最终实现整个区域教育的可持续发展。 “课堂生态”研究:课堂生态是教师、学生、环境、教学信息之间互相联系、互相作用所构成的生态系统。幼儿园儿童行为生态研究发现，环境支持加大了幼儿社会行为发生的可能性；能促进想像的游戏情境比其它情境更能促进幼儿的语言表达；儿童座位过于拥挤将会使儿童对教师或教育材料的注意力显著减少 。 之所以强调教育生态，是因为教育领域存在着深层次的问题和矛盾，如：同质化、过度学习、过度教学、片面教育、教师职业倦怠等教育“沙化”现象，如：违背教育规律，有意无意地干扰、自觉不自觉地影响学生健康和谐发展的教育理念与教育行为的“教育污染”现象。教育“沙化”和“教育污染”现象不是单一的、偶然的，而是隐秘的、持续的，是阻滞教育发展的“软遏制力”。 教育也是生命体，也存在着“生态环境”，也讲究“生态平衡”，也需要“生态保护”，也应该尊重、理解、满足其中生命的多样性和特性，从而，呈现出一派和谐安详之气。 教育生态理论融合生态学的精髓，立足于生命观、系统观、整体观、动态平衡观、和谐价值观，目的是要探索符合经济和社会发展要求、与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系，营造公平化、个性化、自主发展、协调发展、可持续发展的教育生态，终极目标是为了人的全面发展。它既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。 3、儿童发展的生态观 儿童的发展可以分为三个方面：一是生理发展，包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善；二是心理发展，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善；三是社会性发展，包括社会经验和文化知识的掌握、社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。 儿童的发展受到多种因素的影响。儿童发展的影响因素，从整体上来说，可以分为两个大的方面，即遗传和环境。关于遗传和环境两者如何影响和制约儿童发展的问题，主要有遗传决定论、环境决定论、二因素论、辩证唯物主义