知识观转型及教师角色变迁.pdfVIP

中文提要 当前对教师角色及其变迁的研究主要存在四种视角和背景：教学 观变迁及其实践、新课程改革与实践、知识社会与知识经济等时代要 求、知识状况的变化。但是这些看似不同的研究视角和背景之间存在 着一种共同的属性和本质的联系，那就是知识观及其转型。本文就是 要在宏观的知识观视野及知识观的转型背景下重新认识教师。同时， 过去对教师角色的认识过于关注外在的标准和规范对教师行为的要 求，而忽视了教师作为生活主体的个人诉求，因此对教师角色的认识 也不能脱离现实的生活世界。就具体的方法而言，既要把握知识观的 共时结构(知识型)又要把握知识观的历时变迁(知识观转型)，而 对教师角色的认识则应该由忽视个性的超个人立场转向关注个性的 个体立场。 从认识教师角色的需要出发，文章主要从三个方面把握知识观的 内涵：一是知识的价值观，即知识的价值指向是个人还是超越个人的； 二是知识的生成观，即知识的生成方式、途径以及知识生成过程中主 体、知识和客体的关系；三是知识的型态观，即人们对知识的一种整 体认知态度和认知倾向。随着西方学术中传统的“超个人取向的并缺 乏个性和主体陛的”角色概念转向“个人取向的并以主动性和能动性 为行为动力的”角色概念，文章顺应这种概念的发展把教师角色界定 为“基于对知识观的理解和解释基础上，教师的自我行动”，这种界 定当然是为了将教师的主动性和能动性领回来。对知识观和教师角色 的上述理解，自然形成了本文的分析路径：知识观——教师的理解和 解释——教师角色的形成。 在人类知识的进展中，出现过各种各样的知识观，其中称得上主 流知识观的主要有四种：理性主义知识观、经验主义知识观、建构主 义知识观和后现代主义知识观。从四种知识观的主张看，理性主义知 识观和经验主义知识观倡导理眭(包括科学理I生和经验理陛)权威和 绝对主义；建构主义知识观和后现代主义知识观则倡导批判和反思。 基于这种差别，文章将理I生主义知识观和经验主义知识观定义为权威 主义的知识观，而将建构主义知识观和后现代主义知识观定义为批判 主义的知识观。而且，以建构主义知识观的兴起为标志，人类知识观 发生了一场深刻的转型，即从权威主义知识观转向批判主义知识观。 在权威主义知识观之下，个人与社会关系中的教师角色表现为个人的 贫困和单调；师生关系中的教师角色表现为教师作为知识权威对学生 的统治与控制；而在知识关系中的教师角色又表现为受知识权威及其 所书写的文本知识的统治和控制。但是，随着批判主义知识观对权威 主义知识观的取代，教师角色也应该发生相应的变迁：即个人与社会 关系中教师个性的回归；师生关系中教师地位的祛魅；知识关系中教 师主体陛的回归。总的来说，就是要找回教师作为普通人的个性，改 变教师对于学生的至高无上的神话地位，重塑教师的批判精神和主体 -陛。 关键词：教师角色，权威主义知识观，批判主义知识观，教师个性， 教师地位，教师主体性 Abstract nlereare ofviewand inthereseaI℃hfiddofme follr趴gles bacKgrounds teactlers’r01eandits at the of changes are the ch锄ges present-They teaching卸d arId their ofmenewfoundation learIling、，iewspracdce，me叫’0肌趾d practice of 0f a11d of courses，吐屺epoch砌1uhⅡ1emsocietyknowledge howl