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MBA本土化案例开发途径探索与实践 　　 [摘要]案例教学是MBA教育中非常重要的教学方法。目前,国内MBA培养院校使用国外案例多于本土化案例,但国外案例并不完全适用于中国学生。为提升案例教学质量,应该大力加强本土化MBA教学案例的开发。文章分析了进行本土化案例开发的必要性,并对MBA本土化案例开发的实践进行了有益的探索。 　　 [关键词]本土化 教学案例开发 MBA 　　 一、案例教学的发展 　　 (一)案例教学的溯源 　　案例教学是一种综合型的教学方法,这种教学方法具有真实性、实践性、启发性,能够使学生进入情景,全面提升学生的判断能力、分析能力、思考能力和解决问题的能力。 　　案例教学起源于美国哈佛法学院。1908年,哈佛商学院成立,首任院长盖伊在就职演说中指出:“商学院的教师应尽可能地效仿法学院所用课堂讨论,这种方法可以成为‘问题方法’(problem method)。”最早的案例教学是由教师、商人和学生三者共同完成的。教师是课堂的组织者,商人提出问题,学生则负责概括问题和分析问题,最终形成一份报告。经过多年的努力,哈佛商学院成立了商业研究处,专门进入商业领域收集和写作工商管理案例。到19世纪50年代哈佛商学院开始向外界大力推广案例教学。今天,哈佛商学院超过80%的课程使用案例教学,并适当使用课堂讲授、情景模拟、实地调查和其他教学方式。 　　 (二)案例教学在我国的发展 　　1980年夏,美国教师团与我国教师对特许开放的四座城市的二十余家企业进行了采访,编成了八十余篇案例,并在大连培训中心首期厂长、经理研修班的教学中试用,这是我国在管理教学中首次运用案例教学法。 　　随着改革开放的深入,案例教学法的功效日益为我国管理教育界所认同。1985年中国企业管理案例库成立,这是我国第一个面向企业高层管理人员培训和学历学位教育的管理案例库。 　　自1991年我国开始试办工商管理硕士教育以来,我国管理教育界对于管理案例,特别是反映当代我国企业管理实际的案例的需求猛增。截至2008年9月,约有10万人获得了MBA学位,这些经过系统MBA教育的毕业生,实践能力得到了很大程度的提升,受到了企业的欢迎。而在这其中,MBA案例教学功不可没。 　　 二、案例教学的现状和作用 　　自1991年第一批共9所院校试办MBA教育,经过近20年的努力,目前全国已有182所院校拥有MBA学位授予权。MBA的招生人数从最初每年不到百人,到现在每年的招生人数3万左右,取得了长足的发展。 　　(一)案例教学的现状 　　为促进MBA案例教学的发展,各培养院校的MBA任课教师都在不断尝试使用案例教学并改进案例教学方法,各院校的管理部门也把“案例教学开展和效果”作为评价任课教师的重要标准之一。学生也对案例教学表现出了极其浓厚的兴趣,希望能够在案例教学中,理论联系实际,模拟处理案例中的情况,提高实践水平。 　　尽管如此,案例教学在我国的开展仍存在着一些问题:一是本土教学案例缺乏。现有的MBA教学案例基本上以国外原版MBA案例为主,由于学员对国外的社会文化、企业组织、法律等背景不熟悉,在案例讨论时就不能发现案例的真实意图,因此,难以适合我国学员使用。二是现有国内的一些案例,由于案例开发经费不足、企业数据采集比较困难等原因,总体看案例质量不理想,在教学过程中的使用效果难以保证。三是MBA案例教学的比重比较低。据我们了解,或由于大多任课教师没有能够参与到案例开发过程中,从而无法在获得足够背景资料的前提下组织案例教学,或由于任课教师没有花费足够的时间和精力进行案例教学准备,以及任课教师无法获得足够信息量的关于案例的教学指导,是导致这一问题存在的主要原因。四是师资条件不能达到进行案例教学的要求。案例教学对教师的理论水平、实践经验、组织能力和反应能力等要求非常高,有些教师没有接受过系统的训练,或缺乏实践经验,凭感觉授课,教学效果自然大打折扣。 　　(二)案例教学是MBA教育的特色 　　在MBA教育中可以采取多种多样的教学方法,如案例教学、课堂教学、小组讨论、情景模拟、角色扮演、模拟训练、企业实践等,其中案例教学是一个非常重要和效果显著的教学方法。案例教学的教学理念是将最新的研究成果、实用技能、实践经验和切实可行的解决方案结合在一起,在帮助学员建立全面的知识结构的基础上,进一步通过互动学习方式培训学生的实际操作技巧。芝加哥大学的著名教授彼得·F.德鲁克认为,案例教学法应该主要地用于帮助学员从各个侧面掌握管理的基本原理和方法,以达到举一反三、触类旁通的效果。 　　MBA最重要的特点在于其实用性,注重培养学员的判断能力、决策能力及管理技能。这种技能的培养用传统的填鸭式教学方法是达不到效果的。与传统的教学方法相比,案例教学法有其优越性和不可或缺性。案例教学