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《豹——在巴黎动物园》(人教版高一必修)教案 人文学院汉语言文学专业 08本（2）班 周虹怿 2008403087 教学目标 1、知识目标：分析诗歌中“豹”这个意象的特点，谈谈豹的象征意义。 2、能力目标：了解象征主义诗歌的艺术特点，激发学生朗读外国诗歌的兴趣。 3、情感目标：理解本文的思想性批判性，培养学生热爱自然的良好道德情操。 二、教学重点 1、了解作者里尔克。 2、体会诗人情感，探究象征意义。 三、教学难点 理解作者为什么要选择被囚困于笼中的豹作为抒情对象。 四、教学说明 课型：自读课 这篇文章用假设性的象征写法,生动地刻画了笼中之豹的形象，发人深思。 因为本课是自读课文，所以在教学中,更要注重学生的“主体性”，教师的“主导”作用， 可指导学生从全文写作方法入手,逐步理清全诗的思路和结构。再加深学生对象征主义和象征手法的了解,掌握作者的写作特色，理解作品的深层内涵。 教学方式:导读法 评点质疑法 五、课时安排 一课时 第一课时 一、导入新课 1、同学们看看，这是什么动物？（拿出豹的图片）你们觉得生活在大自然中的豹子过着怎样的生活? （让学生展开丰富的联想和想象的翅膀，抓住豹的野性美，自由，奔驰，凶猛，机警等特点描述，只要符合大自然中豹的特点即可。）2、导语设计： 同学们，我们都很喜欢大自然中的豹，它是那样的自由、灵动。而今天我们要把目光投向一头被囚禁的豹，去关注引起象征主义诗人里尔克心灵深处震颤的那头在巴黎动物园的豹。（板书标题） 二、整体阅读，简述内容 1、诵读并思考：现在假设作者笔下关在笼子中豹的就是你刚才想象中的那只生活在大自然中的豹，请你认真地看着课本，听老师为大家朗读的同时，思考：同样是豹，在里尔克的笔下的“豹”还是你心中的“豹”吗？ （让学生在反复吟诵作品的基础上，把握诗作的大意。进入笼中豹的内心世界，与作品作者对话。） 2、假如现在你就是那只被囚禁的豹，请你结合诗中所描写的内容，用第一人称豹的口吻描述自己的心理活动。（豹的眼神前后发生了怎样的变化?） 讨论交流：第一节中写在铁栏后来回走动寻找出路的目光，和那目光后透露出的内心世界：疲倦。第二节具体描绘了豹的脚步和身影，透视了豹那强大的力量和意志被困铁栏中的悲剧状态：昏眩。第三节中通过写豹的眼帘和四肢，描写了豹的雄心转瞬即逝的悲哀与无奈。 三、精读品鉴，感知意象 同学们，通过阅读我们了解到，里尔克笔下的豹不是自然中的豹，甚至也不仅仅是囚笼中的豹，它似乎象征着更多，这是为什么呢？请同学们以自己喜欢的方式再自读一遍后，结合相关诗句及自己的感受来回答。 1、那么我们现来看看，本诗三节具体抓住了“豹”的哪些方面在作刻画呢？ 眼睛、脚、眼帘及心理 2、诗人写关在铁栏里的豹子，为什么要选择从豹子的眼神入手? 讨论交流：眼睛同样也是动物内心世界的窗户，诗歌正是抓住豹的眼神进行细致描写从而深入地刻画出豹的内心世界。第一节中豹的眼帘因“疲倦”而垂下，一个“缠”字形象地把铁栏比作是蟒蛇或柔软但越勒越紧的绳索，豹被束缚的精神和意志由疲倦、失望变得麻木。而第三节有时无声地撩起眼帘，好象在瞬间又一次获得意志和力量，似乎看到一副诱人的前景，它的四肢因此而变得紧张起来，好象要猛然跃起，冲出牢笼。但是当它看到周围的铁栏，以前的努力，刚才的美好景象都“化为乌有”了。 四、知人论诗，作者简介 要体会诗人借豹表达的情感和在豹身上所赋予的象征意义，要从了解作者的生平简介和写作此诗的背景。 里尔克童年凄苦、生活不幸、四处漂泊（板书）。满怀理想的青年时代，却在巴黎体味着极度的贫困、人情的冷暖和世界的冷漠。寂寞而不正常的童年时代，暗淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而丰富的内心。 青年时，他曾拜访过托尔斯泰，结识过高尔基，给雕塑大师罗丹当过助手， 经过数十年的努力，他终于成为奥地利最著名的象征主义诗人，在诗歌艺术的造诣上，放射着穿透时空的的光辉。被誉为十九世纪末二十世纪初最伟大德语诗人之一（板书）。 五、体会诗人情感，探究象征意义 1、作者为什么要选择被囚困于笼中的豹作为抒情对象?这首诗表现了诗人什么样的感情? 讨论交流：作者借用关在铁笼里豹的形象，反映19世纪末、20世纪初一部分资产阶级知识分子的内心活动。他们脱离群众，和当时的革命运动有很大距离，在窒息的社会的压抑下，感到无处发挥自己的力量，因而苦闷、彷徨，好像铁笼中的豹一样，被束缚在一个极小的圈中，以致“伟大的意志昏眩”。 2、你认为诗中的豹象征什么?（提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲剧”等意思发挥，可能有以下看法，学生只要谈出一两点就很不错。） 讨论交流：这首诗明写豹，实际上写的是人，豹就是人的象征，是诗人和像诗人这样的年轻一代的象征。豹的厌倦、苦闷、迷茫正是人的厌倦、苦闷、迷茫。豹的形象，可以有很多象