创造性_语文教材文本使用的策略_王新伟.pdfVIP

TheoryTheoryTheory andandand PracticPracticPracticeee ofofof EducationEducationEducation 目前, 中学语文教师对于教材文本 的使用仍然普遍性地处于两个极端： 一是对教材文本过于依赖，形式处理 创造性：语文教材文本 消极刻板，内容解读也多趋于对教参 的机械套用，不敢越雷池一步；二是矫 枉过正，对教材文本的态度过于随意， 使用的策略 脱离文本肆意拓展，教材文本似乎越 来越被沦为边缘，成为无限链接的超 ◇王新伟 文本。前者容易造成“读死书，死读书， 读书死”的现象，后者则是无视教材文 本的规定性和典范性，舍本逐末，当中 的很多情况其实是对语文课程独立价 值的消弥，从某种程度上讲危害会更 大。 众所周知，语文课程的教学体系采 取的是文选式安排，再加上教材编纂过 文”中，学习其生动显现的关于诗文和 文本，教师首先应该有教学的目标意 程中不可避免地会存有一些编选者个 诗文读写的知识，在“样本”中，学习其 识，这个目标可以来自于教材的编写意 性化的因素，这就注定了任何一部教材 阅读过程中形成的读写“方法”。就“文” 图，也可以来自于自身教学的个性编 都具有变通性、多元性和开发性。要求 来说，或者将其看成是内容与形式的紧 排。但教师只有在有了具体的教学目标 教师创造性地使用教材文本，首先是由 密结合体，或者更多地关心其“形式”的 定位之后，才能去想自己应怎样通过对 教材本身的这些属性所决定的，同时， 方面。而“用件”关心的主要是其“内容” 这个文本的灵活处理来达成教学目标。 更是视不同目标、不同学情实施语文学 的方面，也就是课文“说了什么”，对“怎 在以文学类文本为主的阅读教学当中， 科有效教学的需要。而且如果教师能能 样说”则只关心其逻辑的合理性与否， “个性化处理”常有以下几种形式： 动地、富有创意地处理教材，也有益于 即说得对不对、说得通不通。诸如一些 1. 变全景呈现为分散逐现的选点 构建新课标所倡导的开放而有活力的 语文知识文（如 《打开知识宝库的钥 或片断式教学 语文课程。因此，如何真正使用好教材 匙———书目》）、引起议题文（《讲讲实事 这种方法常见于教学篇幅较长的 文本，如何有效处理好教材与教学资源 求是》）、提供资料文（如研究性学习提 文本之时。教师围绕目标，立足学生的 的关系，一直以来是语文教学研究中一 供的材料）等。在这些类型的文章中，学 现实水平，在深入钻研教材的基础上， 个非常有意义的话题。 生其实不是去“学”文，而主要是“用”这 对文本进行大胆裁截，删繁就简，将课 一、对不同文本的性质功能 篇文里的东西，或者借该选文学习文章 文中值得教又值得学的“精华”筛选出 进行界定，实行差异化处理 里所讲的东西，或者由文章里讲的东西 来，作为教学的“内核”，引导学生潜心 其实，任何一篇教材选文在教学价 出发，去从事一些与文章相关性大小不 会文，深入研读，使之成为学生学习的 值的开发上都会或多或少地受到文本 等的学习活动。依照这一理念，教师可 创新点、发展点。例如，在教学戏剧《雷 本身性质功能的约束。著名课程专家王 以根据不同文本的实际，实行不同的文 雨》时，教师可以大胆地在文本中截选 荣生教授在这方面的研究给教师们提 本处理和教学设计，最大化地发挥语文 “洋火”、“汗岑岑”、“你们”、“半晌”、“支 供了一个崭新的视野。他认为，语文教 教学的价值。 票”五个片断的语言进行品味，达成“由 材的“选文”按它们在教材中的地位、性 二、视具体教学目标的设置 语言走入文本，由语言走入人心”的特 质、功能和功能发挥方式的不同可分为 定位，实行个性化处理 定目标。 “定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四种类 由于语文学科的独特性，教材内容 又如，在教学苏教版《听听那冷雨》 型，其中“定篇”、