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评价类论文 新课程背景下的小学综合素质评价 河头镇实验小学 翁秀丽 摘要：随着素质教育的实施，传统的学生素质评价出现了很多弊端，桎梏了学生的发展。本文从当前评价中存在的问题、如何实施发展性评价作了阐述。 关键词：小学生 综合素质 发展性评价 什么是素质教育？“素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。”其核心是关注人的全面发展的教育。而小学素质教育主要是基础教育，在这一阶段，比知识和技能更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成，良好学习品质的形成。随着新课程的改革，素质教育的实施，传统的学生素质评价出现了种种弊端，严重桎梏了学生的发展。 一、当前学生素质评价存在的问题： 1、重评价的甄别和选拔功能，轻改进和激励。 评价就像一根指挥棒，评什么，教师就教什么，学生也就学什么。从科举制度的一考定终身开始，应试教育在我们中国盛行了很行一段时间，包括当下。现在教师实行绩效工资，学生的成绩与教师的工资挂钩，老师的教学跟着领导对教师的评价走。主要考核的是前30%，那老师抓优等生，主要考核后20%，那就主抓差生。不同的学生，一样的评价标准，一张试卷定名次。现在的评价是“选拔适合教育的学生”，而不是选择适合学生的教育。评价的功能是甄别和选拔。这样每次只有一小部分的学生被选拔出来，能享受到成功的喜悦。大部分学生感受到的只是失败。在基础教育阶段，在学生人生成长的初期就长期经受着失败的痛苦。这样的评价对学生的身心有益吗？ 2、评价重结果，轻过程。 现行教育评价在很大程度上仍是应试性教育评价、终结性评价，仍以应试的观念、考试的方式、分数和升学率为尺度去评价学校教育。由于价值观的错位，因而产生错误的评价逻辑：高分数一好学生——好教师——好学校——好教育。领导、家长、老师关注的都是学生的成绩和分数，以分数来排名，以分数来衡量一个学生的好差。试想，一张试卷真的能准确地衡量出一个学生的水平？能测得出一个学生的学习态度？和其他国家的孩子相比，我们中国的孩子是最能考的，常常能考出很高很高的分数，但是常常能力和分数成反比，“高分低能”的现象非常常见。就拿我的两个学生来说，一次期末考试中，一个考了98分，一个考了89分，从分数来看，别人肯定会说第一个孩子语文水平高些。但是了解他们的我知道，恰恰相反，第一个孩子喜欢读书，比较细心，但是不善于表达，口头表达能力、写作水平也就一般。第二个孩子，能说会道，看问题常有自己独到的见解，爱看课外书，写得一手好文章，但是比较粗心，不爱背课文。这次考试因粗心做丢了一道题，课文内容填空上失分。对于这两个学生来说，分数能说明什么呢？一张试卷，看不出学生平常的学习习惯、学习品质、行为习惯。 3、评价主体比较单一。 当前，评价的主体比较单一，主要以教师评价为主。在这样的评价中，学生处于被动状态，那么，评价的导向、激励、调节、改进功能很难得到发挥。老师也是一个人，常常会带着主观意愿来看人。很多时候，我们在评价学生的时候，成绩好的什么都好，老师看他怎么看怎么顺眼，成绩差的怎么看怎么不顺眼。 4、以定量评价为主，少定性评价。 当前评价主要以定量评价为主，定量评价所侧重的是学生的知识、技能，对于学生的情感态度、价值观往往无法评价。新课程标准指出：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。” 二、实施发展性评价，促进学生的全面发展 《基础教育课程改革纲要》指出“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”素质教育的核心是人的全面发展。加德纳教授认为：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，我们的教育就是帮助孩子寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。 1、评价内容要多样。 加德纳的多元智能理论人类的智能是多元化而非单一的语言文字智能数学逻辑智能视觉空间智能身体运动智能音 乐 旋律智能人际交往智能 1