饱和溶液不饱和溶液说课稿(修订).docVIP

饱和溶液 不饱和溶液说课稿 西安市第十六中学 王娜 各位评委老师： 大家好! 今天，我说课的内容是粤教版九年级化学第七章第二节《物质溶解的量》，本节课分为三个课时，我今天说的是第一课时《饱和溶液 不饱和溶液》。下面我从教材分析、教学方法、学情分析、教学目标、教学评价、教学过程六个方面谈谈我对本节课的理解和设计。 一、教材分析： 本节课在教材的编排上位于溶液及溶液的组成之后，溶解度之前，内容上是认识溶液的延续，同时也为接下来学习溶解度打下基础，因此这节课在整个第七章的教学过程中起到了承上启下的过渡作用。 二、教学方法： 本节课以实验探究为主，在实验中进行对比、归纳、总结，加深学生对饱和溶液和不饱和溶液的认识以及概念的准确理解，在对比中让学生总结出饱和溶液和不饱和溶液的转化关系，最后要求课堂练习能联系实际生活，解释生活中的一些现象。 三、学情分析： 学生已经学习了溶液的组成、溶液的定义，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。所以本节课通过一些生活中的现象引入，学生会比较感兴趣。由于饱和溶液的概念比较抽象，学生在学习时容易忽略概念中的两个条件，所以我精心设计了几个连贯且逐渐深入的实验，通过不断的探究加深对概念的理解，同时也激发学生学习热情。 四、教学目标： 基于以上分析，我确定本节课的三维教学目标为： 知识与技能：1、理解饱和溶液的概念 2、认识饱和溶液与不饱和溶液的相互转化条件 过程与分析：让学生学会实验、观察、对比、分析、总结的学习方法。 情感态度与价值观：通过实验探究，让学生充分认识实验探究法在化学学习中的重要性，形成科学严谨的探究意识。 教学重点：饱和溶液和不饱和溶液概念的理解。 教学难点：饱和溶液和不饱和溶液的相互转化。 五、教学评价： 采用过程性评价，对于教学过程中学生的表现，教师给予鼓励性语言，也可以采用学生自评、互评的多元评价方式，充分调动学生参与到课堂教学中来。 六、教学过程： 本节课的教学流程分为三大部分：第一部分是饱和溶液 不饱和溶液的概念；第二部分是饱和溶液 不饱和溶液之间的转化条件；第三部分是饱和溶液 不饱和溶液与浓溶液 稀溶液之间的关系。其中第一部分饱和溶液 不饱和溶液的概念是本节课的重点，所以为了突破重点，在概念的建立上共经过了三次探究。首先，通过日常生活中喝糖水的例子引出“一定量水中糖能无限溶解吗”这一问题，学生利用提供的器材及方案进行探究，分别向20ml水中分次加入NaCl、KNO3，最终都出现剩余。通过探究，学生首次认识到饱和溶液是不能再溶解某种溶液的溶液。 接着引出第二问题，能否将剩余的两种固体再溶解呢？学生结合自己的生活经验讨论，提出加水和加热两种方法，再设计实验方案，在教师的指导下制定方案：向NaCl溶液中加入20ml水，将KNO3溶液加热，通过这次探究，学生认识到饱和与不饱和是相对的，即饱和溶液是在一定温度下、一定量溶剂中，不能再溶解某种溶质的溶液。 最后，提出第三个关于饱和溶液的问题：饱和溶液是不能溶解任何物质吗？学生进行实验，通过实验认识到饱和溶液是对某一溶质而言，即饱和溶液是在一定温度下、一定量溶剂中，不能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液。至此，通过一系列的课堂探究活动，使学生对概念的认识不断深入，形成比较完整的认识体系。 在学习完第一部分后，我又设计了这样两个问题：1、如何判断某一溶液是否饱和？2、一定温度下，100ｇ水中放入40g NaCl只溶解了36g，则溶液的质量是多少？为什么？通过这两个问题的讨论，使学生学会如何将已获得的知识在具体的问题中加以运用，培养和提高学生的综合运用能力。 第二部分饱和溶液与不饱和溶液的相互转化条件，在前面三次探究的基础上学生通过合作交流，很容易自己归纳总结出转化条件。 第三部分饱和溶液 不饱和溶液与浓溶液 稀溶液之间的关系，学生通过前面的学习对浓溶液、稀溶液已经有了一个初步的了解，而今天学习的饱和溶液 不饱和溶液与浓溶液、稀溶液有无必然联系，需进一步探究，指导学生分别取20ml水，加入一药匙NaCl和极少量的Ca(OH)2，通过对比观察，学生很容易得出浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液也不一定是不饱和溶液。 板书设计： 7—2 物质溶解的量 一、饱和溶液 不饱和溶液 1、概念（共同点）：一定温度下、一定量溶剂里 （不同点）：溶质不能继续溶解 溶质能够继续溶解 2、转化： ①升温 ②加溶剂 饱和溶液 不饱和溶液 ①降温 ②蒸发溶剂 ③加溶质 3饱和溶液 不饱和溶液与浓溶液 稀溶液之间的关系： 浓溶液不一定是饱和溶液 稀溶液也不一定是不饱和溶液。