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项目教学—提高学生的信息素养 云和县云和中学 张纪宇 摘要：本文结合作者的教学实践，反思了信息技术课堂教学的现状，深入剖析在信息技术课堂教学中，对于学生信息素养培养不足的原因。探索项目教学法在教学中的应用，总结出培养和提高学生信息素养的一些反思和经验，以期待能够促进信息技术教学的发展和进步，完成培养学生信息素养的目标。 关键词：项目教学法 信息素养 实践反思 《普通高中信息技术课程标准》的发布，使我国的信息技术教育进入一个以培养学生的信息素养为核心的发展阶段。随着我省高中课改的不断深入，如何在教学时间有限、教学内容不断变化的情况下，完成培养学生信息素养的目标，是信息技术教学面临的主要问题。 一、我校信息技术课程体系以及信息技术课堂教学现状 1. 高中信息技术教材编写与学生的生活实际脱离的困惑。教材内容跟不上信息技术的发展脚步，脱离教学实际。信息技术学科是一门高速发展的学科，知识更新迭代的速度异常的快，而我们使用的教材的教学内容却是多年未变。教学内容陈旧，教学内容所使用的软件版本和现实使用的版本严重脱节。例如：在《信息技术基础》中，字处理和表处理和数据库的教学中，教材使用的还是OFFICE2003。而现在OFFICE2007已经成为普及版本。在《多媒体技术应用》的教学中，PHOTOSHOP教学使用的还是CS版本，而现在在生活中，CS6已经进入了人们的生活。在FLASH模块的教学中，还是使用8.0版本，而现在CS6版本已经推出。 2.受限于学情、教学课时、教学环境和评价体系等，偏离了学生信息素养提升的轨道。在现有的高考体制下，大部分学生只需要通过学业水平考试即可，既强调的是学科的最低层次的需求。在这种大环境下，学校、教师乃至学生都会对信息技术学科产生错误的认识。认为信息技术只是一些知识概念的堆砌和一些软件技能的掌握。 3.在课堂教学过程中，只注重课堂知识点的讲授，而忽视综合能力和信息素养的培养。基于课时和教学内容的限制，在教学中，通常只注重学生知识点的掌握，而忽视综合应用能力的培养，使得学生所掌握的知识成为一个个“孤岛”，能以提升学生的综合能力和信息素养。 二、“测验本位学习”与项目学习 加德纳认为，传统智力测验理论反映在教育活动方面，学生主要体现为“测验本位学习”。这种“测验本位学习”无法甄别出学生在标准化测验中未显现出来的智力强项。而加德纳把智力看作是“个体解决实际问题的能力，生产或创造出具 有社会价值的有效产品的能力”。因此，学生应该是以“解决问题或制造产品”为特征的“项目学习”。加德纳认为，项目学习可以摆脱过去的“测验本位学习”倾向，从而去发现和开发存在于每个学生身上的智力强项。 《普通高中信息技术课程标准》虽然明确了把信息素养的培养和提高作为信息技术课程在义务教育阶段和高中教育阶段的首要目标和任务，而在目前的高考评价体制下，高中信息技术课程的评价内容只是定位于基本概念、基本技能、作品创 作和综合应用能力的测试，侧重的是基本概念的理解和基本技能的应用。这样的学业评价要求相对于高中信息技术课程的总目标来说无异于舍本逐末、缘木求 鱼，既没有抓住信息素养提升的根本目标，又陷入了基于“测验本位学习”（ 会考、高考）传统教育的误区。面对高考体制这样的最大现实，怎样才能跳出高中信息技术课程传统教学的窠臼与羁绊呢?最为重要的应该是教学法的改进。从教学法来说，信息技术课程的教学主要沿用了其他学科已有的较成熟的学习方法，同时信息技术老师结合信息技术课程特点总结出了讲授法、讨论法、任务驱动法、项目教学法、WebQuest教学法和范例教学法等方法。而以“解决问题或制造产品”为特征的“项目学习”可以更加充分调动学生主动学习的愿望和动机，具体体现为：（1） 提高问题解决能力，在运用知识、探索知识的过程中发展学生能力。（2）提高信息素养，以网络学习等方式促进学生信息素养的养成。（3）提供学习经验，学生和教师在“主体与主导”的体验中累积学习经验不断迁移到新的学习情境中。 项目教学法概述 项目教学法是建立在建构主义教学理论基础之上的一种教学方法,主要是通过营造和建立以一种项目和任务教学模式来引导学生进人到教学环境中去,进而较好地激发内在的学习激情与热情,实现教学效能的提升。与以往的教学方法所不同的是,项目教学方法所强调的是通过具体项目任务完成作为教学内容组织与设置的形式,同时将学生作为整个教学活动的主体,而后进行综合的教学知识、教学任务和教学方法的设置,以保证学生能够顺利和较为圆满地完成“任务”和掌握知识。这一教学方法就是让学生在项目实践中学会学习、在项目实践中学会应用,在项目实践中提升能力。其生活化、实践性、项目任务教学环境成为这一教学方法的最大特点。这一教学方法在信息技术教学中发挥出了重要的作用,能够较为积极有效地将学生的内在学习潜能激发出来。 项