《数列》教学设计与反思.doc

《数列》教学设计与反思 发布者： 陈红巧 ???? 发布时间： 2011-8-26 0:28:08 学习内容分析 本课时的内容是数列的定义，通项公式及运用；本课是在学习映射、函数知识基础上研究数列，既对进一步理解数列，又为今后研究等差、等比数列打下基础，起着承前启后的重要作用。 教学目标 【知识与技能】 通过教学使学生理解数列及通项的概念，了解数列的表示法，能够根据通项公式写出数列的任意一项；对于比较简单的数列，会根据其前几项写出它的一个通项公式。培养学生的观察、抽象概括能力；渗透函数思想，培养学生由特殊到一般的归纳猜想能力。 【过程与方法】 在解决问题的过程中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，重点培养创新能力和实践能力。 【情感态度与价值观】 通过有关数列实际应用的介绍，激发学生学习研究数列的积极性．增强爱国情感、环保意识，激发学生为国富民强而勤奋学习的精神。通过小组讨论，培养学生发现问题。探究知识、建构知识的研究型学习习惯及合作化学习的团队精神。 教学重难点 【教学重点】 发现规律，观察、归纳出一般结论，且会灵活运用。 1．理解数列概念； 2．用通项公式写出数列的任意一项，会求简单数列的通项公式。 【教学难点】 根据一些数列的前几项抽象、归纳数列的通项公式的能力 教学过程 【引入新课】 传说古希腊毕达哥拉斯学派的数学家经常在沙滩上研究数学问题他们在沙滩上画点或用小石子来表示数比如他们研究过1，3，6，10，…由于这些数都能够表示成三角形，他们就将其称为三角形数类似地，1，4，9，16，…能够表示成正方形，他们就将其称为正方形数 〖设计意图〗学生通过倾听这个故事来认识数列 1、创设学习情境 2、激发学生学习的兴趣 【讲授新课】 一、数列的概念 探究： 找这些下列数的共同特点 （1）传说中棋盘上的麦粒数按放置的先后排成一列数：1，2，22，23，…，263 （2）某种细胞分裂问题：1，2，4，8，16，… （3）π精确到0.01，0.001，0.0001…的不足近似值排成一列数：3.14，3.141，3.1415，3.14159，3.141592… （4）人们在1740年发现了一颗彗星，并推算出它每隔83年出现一次，则从出现那次算起，这颗彗星出现的年份依次为1740，1823，1906，1989，… （5）某剧场有10排座位，第一排有20个座位，后一排都比前一排多2个，则各排的座位数依次为：20，22，24，26，…，38 （6）从1984年到今年，我国体育健儿共参加了6次奥运会，获得的金牌数依次排成一列数：15，5，16，16，28，32 （组织学生观察这六组数据后，启发学生概括其特点，教师总结并给出数列确切定义） 这个问题由学生看黑板或屏幕来回答，说出它的规律得出数列的定义。 一、数列的定义 按一定次序排列的一列数叫做数列。 数列中的每一个数都叫做这个数列的项。 各项依次叫做这个数列的第1项（或首 项）第2项, …,第n项, … 〖设计意图〗 1、让学生的学习由感性到理性的过程 2、培养学生观察、思考的能力。 3、培养发现问题、分析问题、解决问题的能力．． 4、通过探究数列，不断培养创新能力．（创新是发展的不竭动力） 探究： 问题1：数列:1，2，3，4，5；数列:5，4，3，2，1；它们是否是同一数列？ 问题2：-1，1，-1，1是否是一数列？ 问题3：数列中的项和集合中的元素有何区别？ （给出3个问题由学生讨论并回答，教师起启发总结的作用，进一步加深对数列概念的理解，师生互动） 〖设计意图〗 通过对这个问题的研究，让学生真正理解数列的定义（及时反馈） 二、数列的通项 让学生回顾函数的概念及表示方法 数列的一般形式可以写成：a1，a2，…，an，…简记为{an}，其中an是数列的第n项。 探究：数列的实质 对于数列中的每个序号，都有唯一的一个项与之对应，如数列（1） 序号 1 2 3 4 ……64 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 项 1 2 22 23 ……263 从函数的观点看：数列可以看成以正整数集N*（或它的有限子集{1，2， …k}）为定义域的函数an=f(n),当自变量按照从小到大的顺序依次取值时，所对应的一列函数值。反过来，对于函数y=f(x)，如果f(i)(i=1,2,3, …)有意义，那么我们可以得到一个数列f(1),f(2),f(3),…f(n),… 数列中的项与它对应的序号之间能否用一个公式来表示呢？ （紧扣数列是一个特殊的函数，应用类比的思想由函数的解析式自然地引出数列的通项公式） 数列的通项公式： 如果数列的第项与序号之间的关系可以用一个公式来表示，那么这个公式叫做这个数列的通项公式。 从函数角度看，通项公式就是与