多元评量 - 新庄国小.ppt

多元評量概念 潮南國小 林美鐘主任 壹、評量的意義 　　　在教學領域中，評量是不可或缺的。雖然它常被視為教學過程三個主要支柱（課程、教學與評量）的最後一環，但卻不是教學過程的終點。 　　　教學評量的結果可以提供回饋，作為修正教學目標，進行補教教學的依據。 　　　評量與考試在日常教學中常相互並用，但在本質上，考試只是評量的方法之一，評量的範圍比考試要廣，要評量教學，除了採取考試的方式之外，還可以用其他的方式如觀察、晤談、口試……等。 貳、評量的目的 一、幫助教師和家長了解學生學會什麼，還　 有哪些需要學習 二、了解學生的學習好到什麼程度 三、反映學校辦學的好壞 參、傳統評量 一、傳統評量的特點 1.用科學測驗（measurement）的理念 —以量為主的評量 2.經濟有效率 3.強調信度及效度 4.有一套標準答案 二、傳統評量的學習觀 1.學習是被動的 2.學習只要記得老師要學生記的 3.評量是學習的終點 4.學生被考的是前面學過的教材 5.考試是要看學生記得多少 6.課程是零碎知識的整合體 建構主義 一、建構主義強調： 1.學習是主動、積極、有目的的 2.學習會受學生原有的概念架構所影響（ 教師對學習的情境，有自己原有的想法 ，教師教學的表現深受其原有想法所影 響） 3.社會因素在學生建構意義的過程中扮演 重要的角色 4.知識不是客觀存在的絕對真理 5.教學不只是知識的傳遞；教學涉及對教 室情境的瞭解和教學任務的設計 6.課程不僅含有待學習的知識及技能，且 可提供學生建構知識的學習任務、教材 和教學資源 二、建構主義與教育革新 1.改變教師的教學 2.改變教學的內容 3.改變兒童的學習 4.改變學習評量的觀點 5.改變師資培育 多元智能 一、人類的基本智慧 一、人類的基本智慧 多元智能 一、人類的基本智慧 對智慧的界定 傳統智慧理論對智慧的界定，著重問題解決的能力，而忽略創造產品的能力， Gardner 對智慧採廣義的定義，在《心智的結構》一書中認為： 「智慧是一種處理訊息的生理心理潛能（ biopsychological potential ），在某種文化情境中，可被激發用以解決問題，或是創造對該文化有價值的產品」（1983） 多元智能 二、多元智慧的重要觀點 1.每個人都具備所有八項智慧 2.大多數人的智慧可以發展到充分勝任的標準 3.智慧通常以複雜的方式統合運作 4.每一項智慧都有多種表現智慧的方法 5.與其他教師交換意見 6.與家長交換意見 7.與學生面談 8.設計特殊活動 多元智能與教學 一、提供有力的七個切入點（entry point） ＊ 敘述的、 ＊ 量化/數字化的、 ＊ 邏輯的、 ＊ 基礎的/存在的、 ＊ 美學的、 ＊ 操作的、 ＊ 社會的。 多元智能與教學 一、提供提供有力的類比和比喻（powerful  analogies and metaphors） 在採用切入點之後，教師可以從他們已經瞭解的材料中舉出教學類比例子說明，也可以借用相似領域的模式，幫助學生瞭解不熟悉的主題或領域。 多元智能與教學 三、提供核心概念的多種呈現方式 多元智能取向的教學，教師需要不斷變換教學方法，經常以創新方式結合不同的智能，提供學生多方面學習領域，多樣化學習機會，發展優勢智能，激發弱勢智能，把優勢智能的特點遷移到其他學習領域中。 多元智能取向之教學策略 一、語文智能： 講述、全班或分組討論、閱讀、寫作活  動、演講、寫日記、文字遊戲、講故事、 錄音自己的話、鼓勵投稿、設立班報、腦 力激盪、文字遊戲、訪問、報告、廣告、 相聲、使用電腦文書處理。 多元智能取向之教學策略 二、邏輯數學智能： 讓學生解數學問題、蘇格拉底式問答、  歸納法、演繹法、分類與分等、比較、邏 輯性問題解決練習、計算、測量、幾何圖 形、機率、電腦程式語言、啟發式教學法 、故事性應用問題、邏輯拼圖與遊戲。 多元智能取向之教學策略 三、視覺空間智能： 掛圖、圖表、地圖、畫重點、教材視覺 化、視覺化筆記、攝影、錄影帶、幻燈片 、電影、圖畫比喻、藝術欣賞、視覺思維  練習、思維速寫、圖解符號、電腦繪圖、 紙盤遊戲、漫畫對白、運用心智圖和群聚 法、用