微课支持的英语翻转学习应用研究 - 超星慕课.doc

微课资源定制与英语翻转学习应用研究 吴秉健 （广东省韶关市教育局教研室，广东韶关 512026） 摘要：本文通过对英语视频学习资源应用趋势的分析，提出微课资源整合从设计到定制应关注其可改编、可定制、能自适应等特性。微课资源定制与英语翻转学习应用研究可将英语学习的目标文本进行分解和文本再构，将可延伸性的教学资源采用混合技术与微课视频资源进行搭建，促使学生在数字化学习环境中能互动应用技术，进行英语翻转学习，让学习成为一种知识自动习得的活动，也为教师的教学设计提供可视化的反思情境。 关键词： 课程整合 微课资源 可定制 翻转学习 美国新媒体联盟提出未来三到五年的教育技术发展趋势[1]无论是高校的慕课（Moocs）或基础教育的微课，云计算支持的数字化学习资源需要通过增强实境、实现自然用户界面和增进语义互联应用[2]。大规模网络课程和微课资源的理念源于国外“拆除高校围墙的公开课行动”[3]，通过网络实现教学资源的社会化分享。教学内容要求日趋变得可改编、可定制、能自适应，并与课程管理系统进行整合[4]。让学生根据微课资源并结合自己的学习步调，互动地应用技术进行翻转学习，让优秀英语教师从繁重的课堂中解放出来，同时也能增强学生的学习自主性。 一、英语微课资源整合 美国督导与课程开发学会（ASCD）给课程整合的定义：运用数门学科领域的知识聚焦一个特定的主题进行教学的一种理念。对有效的整合提出三个必备的要素：1.研究主题明确，但观点不同；2.探讨有价值的基本问题；3.提升有效训练的方法和活动。[5] （一）微课资源定制 微课资源：为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画可附相关的学习任务等定制嵌入资源。[6][7] 捷克教育企业家妮娜（Nina）认为：“当我第一次发现EC微课视频资源网站的时候，可以毫不夸张地形容自己仿佛进入了语言学习的天堂，学生可以通过观看视频的过程录制语音对比练习反馈词汇学习的效果。在我的学生中反响强烈，他们通过运用EC微课视频资源，快速提升了他们的英语口语和听力能力，一切都在线完成。此外，我使用EC微课视频资源的时候，采用了翻转课堂模式（Flipped Classroom Model）比如给学生上烹饪教学内容的时候，我要求他们学习有关烹饪内容的微课视频，然后激发他们通过脸谱（Facebook）社交网络群组分享彼此的微课视频。”[8] 二、英语课程目标的整合与翻转学习 英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程学习既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。 (一) 英语课程目标的整合 英语课程目标中语言知识与语言技能属于传统外语课程目标的核心部分，然而情感态度与价值观在外语课程目标中所包含的应该是情感态度和文化意识。[9] 英语课程资源的优化过程就是外语学习策略的选择过程即过程与方法，如图1所示。 （二）布鲁姆教学目标分类的翻转学习 云端微课资源的不断优化促使传统的接受式学习过程进行翻转，学生在个性化学习资源得到满足的情况下，自主翻转学习的新模式便应运而生，如图2所示。 接受式学习路径：课前复习，达到温故而知新的目的；课中接纳新授知识、巩固知识寻求获得能力；课中或课后在行动中体验情感教育；形成自己对某种价值观文化的态度。 翻转学习路径：课前自主学习，通过对微课资源的学习获得积极的情感体验，接触到新知识和了解要掌握的能力；课中师生互动，通过循证评价学生的情感态度、价值观以及知识与技能的初步掌握情况，通过答疑解惑对知识点进行查漏补缺。学生在学习过程中通过对资源的应用和交流，他们也在积极主动影响彼此。 图3. 布鲁姆教学目标分类的翻转模式[10] 翻转课堂从教育技术角度切入，其实已经将三个学习领域目标的排序进行了翻转。从实践到理念的提升：1）动作技能领域目标的翻转。2）情感领域目标的翻转；3）认知领域目标的翻转。当翻转学习进入常态之后，三个领域的教育目标分类可以实现同步翻转。 表1.基于布鲁姆教学目标分类的翻转前后模式对比[11] 动作技能学习领域 Simpson 1972 情感学习领域 Krathwohl1964 认知学习领域 Anderson 2001 翻转学习领域 Bloom 21 Shelley Wright 2012 知觉 接受或注意 识记 7.对自主建构知识的积累 定势 反应 领会 6.对知识的理解与相关能力的提升 指导下的反应 评价 运用 5.教师引导下进行深度学习 机制 组织 分析 4.分析学生结构性知识存在的问题 复杂的外显反应 价值与价值体系的性格化 综合 3.收集整理评价中归纳出来的问题 适应 评估 2.评