《劝学》教学设计[].docVIP

《劝学》教学设计 案例名称 《劝学》教学设计 科目 语文 教学对象 职高二年级 提供者 张海 课时 一课时 一、教材内容分析 本节课是外研社职业高中《语文》（基础模块）上册第二单元第18课《劝学》中的第一课时，本课是职高课本中文言文阅读中重要的一篇，作为教师我们一定要着眼于“全面提高学生的综合素养”，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生逐渐成为课堂的主人。 根据本文特点和学生的情况，在教学过程中这节课主要通过抓住“朗读”和“感悟”这两个关键环节来实现品味语言、感悟课文内容，并要求学生在学习的过程中初步了解课文内容及写作方法特别是比喻论证的方法。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1．知识与技能： 1）准确、熟练地诵读课文，并且能够熟练背诵、准确默写。 2）初步熟悉文中的文言词句，如多义实词、多义虚词（而、于）、通假字、词类活用、特殊句式。 3）理解课文的思想内容，体会荀子以喻代议、寓议于喻及从正反两方围绕中心论点反复论证的特点。 2．过程与方法： 学会朗读、品味语言，感知课文内容； 通过进一步阅读和思考，指导学生处理课文字词句中的疑难问题； 通过讨论，明白课文论点及论证方法； 3．情感、态度、价值观： 诵读课文，初步领悟作品的精妙之处，对学生进行思想教育，劝勉学生勤奋学习。 培养学生养成良好的学习态度和正确的学习方法。 教育学生树立正确的理想，积极乐观的生活，努力实现自己的人生价值。 三、学习者特征分析 本节课的教学对象是职高二级学生，对事物有一定的看法，思维活跃，想象力丰富； 学生基础差，在学习中的主动性差，自主探究的能力也差。 学生有一定的表现欲望但不强，教师要多加鼓励； 学生喜欢阅读，并且能结合注释来理解文言词句。 学生一般能较好地把握课文中的词句，但对课文内容的整体把握不够，需要教师因势利导，突破难点。 四、教学策略选择与设计 以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读课文在小组内解决不认识的字词；b．学生通过反复朗读熟悉课文内容，教师适当点拨；c、通过同桌讨论和教师点拨掌握重点词句的意义及用法。d通过讨论解决本文的中心论点是什么？围绕这一论点，作者荀子是从哪三个角度进行论证的？ 自主探究性学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。 五、教学环境及资源准备 1．MP3音乐《劝学》 2．多媒体教室 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 导入新课，完成知识目标（1） 1．以荀子的“性善论”导入，提出荀子如何劝学的问题，板书课题 2．作者介绍 3．解题 4.诵读课文整体感知 学生在听的过程中，可以跟着录音默读这篇课文，注意字词的读音，朗读的节奏和停顿，然后齐读课文，背诵课文。 MP3音乐《劝学》 指导学生处理课文字词句中的疑难问题，完成知识目标（2） （出示投影） １．对照注释，借助字典，正字正音 第一组：通假字 （ｌ）有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù已是“曝”的古字 （通假字与本字同音；含音相近） （２）乎hū通于（古音声母韵母相同） （３）生xìng通性（古音声母韵母相同） 第二组：其他易写错读错字 中zhōng 砺lì 参cān 省xíng 跂qì 臾yú 螯áo ２．给本课１２个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。 ３．复习初中知识，综合“思考和练习”二，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法： 4. 学生试译难句，教师点拨指正。 5.指名学生朗读课文， 1-3.通过朗读在小组内解决不认识、不理解的字词，巩固初中学过的文言知识。 4.学生试译难句. 5.其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。 基础知识积累 反复朗读课文，品读语言，学习论证法，完成知识目标（3） 1.在学生初读的基础上，教师配乐、范读课文，注意重音、语气及句读，对学生进行朗读指导；在读之前要求学生在听的过程中初步感知课文内容。 2.教师引导学生理解课文内容。 3.教师投影出示思考题目，学生讨论交流，并可以提出自己的问题进行讨论。 1）本文的中心论点是什么？围绕这一论点，作者荀子是从哪三个角度进行论证的？ 2）本文三段，每段都使用了一组比喻句，找出这些比喻句，说说每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上有什么内在联系？ 3）探究：本文的比喻句在喻体的选择和设喻的方式上有何特点？ 根据教师安排反复读课文，感知课文内容： 1．学生默读，大致了解课文内容（之后教师范读）。 2．学生散读，教师