校本教研：行动与文化的变革（一） - 校本研修.ppt

（1） 校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识 （2） 学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂 （3） 深度调研是完善与重建教研制度的切入点 （4） 教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势 （5） 项目工作推动了学校与专业支持机构的通力协作 （6） 城乡联动的教研机制给提高农村教育质量带来了契机 （5）关于本次项目工作会议 会议主题： 区域推进、关注农村、城乡联动、均衡发展 会议任务： 代表项目专家组衷心感谢 ——山西省教育厅、教科院和基地区县，为本次会议所做的精心组织、准备和安排！ ——全国各省教育厅、84个基地区县、51个专业支持机构的代表在百忙中出席会议！ ——各新闻媒体的记者朋友，对校本教研工作的热情关注和支持！ （4）参与国内外学术交流 2005年海峡两岸基础教育高峰论坛(2005年11月,上海)，大陆各省市300多位教育专家学者与来自台湾前教育行政部门负责人等51位教育专家会聚上海，就两岸基础教育改革的若干重大问题进行研讨与交流。 朱慕菊司长就大陆的课程改革作学术报告，并对校本教研项目工作在课改中的作用给予充分肯定。第五期项目骨干高级研修班全体学员和部分省教研室主任参加了论坛。 项目组组长顾泠沅教授今年11月、12月先后应邀到台湾进行中小学教学考察、到香港参加了七国课堂学习研究年会，详细介绍了内地校本教研项目进展的经验和研究成果。 认真总结和发现各地区开展校本教研的新经验、成功的 亮点以及推进中的问题，专场汇报山西省项目工作经验。 教育部基础教育课程教材中心和项目专家组围绕这个中 心议题，选择安排了8个论坛，重点介绍他们的经验和做 法。每个论坛安排了半小时进行参与式互动。 研究和讨论明年项目工作的思路和意见。 预祝大会圆满成功！ * ——“创建以校为本教研制度建设基地”项目年度总结 山西.太原 2005年12月 七国课堂学习研究年会概况及启示 项目工作的回顾与进展 项目工作中的亮点与问题 今后项目工作的建议 （一） 一、七国课堂学习研究年会 概况及启示 1、概 况 2005年12月1－3日，香港教育学院组织了第一届课堂学习研究年会(1st Annual Conference on Learning Study)。来自日本、美国、英国、瑞典、新加坡、伊朗和中国香港和上海等七国八地的学者参加了会议。 会议有两个议程。议程之一：圆桌会议，应邀专家介绍各国课堂学习研究情况。议程之二：对香港中小学校长和教师开放的大会报告和论坛，有近300人参加，是全港近年来中小学教师参与规模较大的一次。 圆桌会议主报告 顾泠沅：教师专业发展的范式革新 Ference Marton：瑞典的课堂学习研究 卢敏玲：香港的优化课堂学习计划 Matoba：日本的“授业研究”与“研究授业” Jeanne Wolf：来自美国的授业研究观点 李金英：新加坡的课例研究 面向香港的中小学校长和教师的开放性论坛 共同关注：课堂教学研究 全球提高教学质量运动、课程改革、教师发展成为会议焦点 美国的 Jeanne Wolf 教授介绍授业研究的观点以及美国教师开展授业研究的情况 由于 Stigler 在《教学差距》中对德、日、美三国的一项比较研究，日本的授业研究受到了关注 英国东英格兰大学的 John Elliott 教授，他提倡在校本教研中采用“行动研究”法 瑞典Goteborg大学的 Ference Marton 教授，他的变易理论是香港课堂学习研究的理论依据 香港教育学院“院校协作与课堂学习研究中心”主任卢敏玲博士及其团队正在实施一项“优化课堂学习”计划 穆罕默德R.S. Arani教授介绍他如何与伊朗德黑兰的教师们一起做授课分析 新加坡教育学院“教学实践研究中心”的李金英教授介绍了新加坡的课改情况以及他们构建“思考型学校、学习型国家”的目标 日本名古屋大学Masami Matoba 教授介绍教师们如何做课堂观察和记录 2、日本的“授业研究” 第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高成就是因为日本教师在教学上的成功,而这与日本的一种特殊的教学研究活动——授业研究(Lesson Study,也就是课例研究)相关。 ● 在日本授业研究的基本观点是：让教师走进自己的课堂同自己的学生一起做研究。 ● 授业研究由大学教授与学校教师合作开展，是“自愿者”组成的教学研究行动。 ● 授业研究的另一含义是 “研究授业”（Study Lesson），即向社区开放学校和课堂，公开研究课。它的一个重要目标是改善教师与教师、教师与学生、教师与家长等他人的关系，把教师的专业发展置身于“职场”之中，学校不仅仅是教的场所、