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目　录 1. 让“学习共同体”成为知识获得新路径可以称作教师专业学习共同体 让“学习共同体”成为知识获得新路径 首都师范大学副校长、教授 孟繁华 随着信息时代的到来，社会联结方式发生了转变，呈现出多样化、差异化、个性化的特点。以往强调规模、秩序、标准和效率的教育模式已经无法满足社会对学校教育的要求，也无法满足学习者的需求。由此，当代学校在教学和管理方面都在发生着一系列变革，不再简单地关注学习的结果，而是更多地关注学习的过程和体验，强调学习者的参与以及知识的主动建构。在这个变革的过程中，“学习共同体”这一概念凸显出来，它既是理念的更新，也是实践的进步。 共同体是一个舶来词， 费 孝 通 曾 把community 译作“社区”。共同体就跟我们平时所居住、生活的社区一样，只不过“学习共同体”特指我们一同学习的“社区”。举例而言，我们在传统课堂中通过师生互动进行教与学的活动，便形成了课堂学习共同体；在网络学习环境中通过远程教学、论坛讨论等形式交流学习，便形成了网络学习共同体；在教师成长的过程中，为促进教师专业发展而组成教研活动小组，便形成了教师学习共同体。简单地讲，大家一起学习，共同处于一个学习社区，也就是处于“学习共同体”中。在生活社区中，人们在相互交往中完成生活的建构；在学习共同体中，参与者在相互交往、互动、合作、分享的过程中完成知识的建构。因此，从本质上讲，学习共同体并非狭隘地指处在同一个班级、同一个教室中的师生，而是广泛地指具有相同的学习目的与价值追求，以完成某些共同的学习任务，并在这一过程中共享资源、分享经历、互动交流，并且相互促进的参与者所组成的集体。 学习共同体强调师生之间通过积极的合作与平等的对话，强调多元参与。在学习共同体中，学习者不仅指学生，还包括教师、家长等所有参与互动的主体。他们扮演不同的角色，承担不同的职能，发挥不同的作用，在各自原有经验的基础上，使学习的发生成为一个主动探索、自主构建的过程。在这个过程中，知识的丰富与智慧的增长是主动的、内生的，而非被动的、灌输的。学习共同体还鼓励参与的个体根据自身知识经验与生活体验，运用不同的思考方式与表达方式参与到学习共同体之中，通过对话与碰撞、反思与建构，逐步生成更为高级且具有个性化特点的心智模式。可以说，个体的多样性既被视为学习共同体的宝贵资源，也是学习共同体所追求的最终目标。 近年来，对学习共同体的探索与实践如星火燎原，教育者也逐渐将其所蕴含的教育理念渗透到教育教学全过程。如“翻转课堂”把学习的决定权从教师转移到学生，学生使用网络等学习资源在课下自主学习，教师不再占用课堂的时间来统一讲授知识，而是把节省出来的时间用于协作学习，并提供个性化帮助。这正体现了学习共同体的基本思想。与“翻转课堂”密切联系在一起的课程开发模式——慕课，更是与网络时代学习共同体理念相契合。我们足不出户就可以与全球任何地区的学友一起在网络上学习课程、提交作业、发布观点、开展讨论，自主地生成学习共同体。 信息时代所催生的学习共同体的各种组织形式纷至沓来，为知识的获得与创新开辟着新的路径。我们必须顺应这一趋势，也有理由相信：未来在我国一定会出现自己的原创“作品”。 ----摘自:《人民教育》2014.16 对学习共同体理论与实践的初探 中央教育科学研究所 薛焕玉 当前，对于“学习共同体”已引起教育界，乃至社会各界的普遍关注。2006年11月下旬，笔者通过google和百度搜索引擎输入关键词“学习共同体”可以分别检索到545 000条和785 000条信息，通过google和yahoo搜索引擎输入关键词“learning communities”可以分别检索到121 000 000条和27 000 000条信息。可见人们对于学习共同体有很大的关注度。本文想对学习共同体的由来、发展、理论与实践，以及学习共同体教育和学校管理目标体系进行初步探讨。 一、学习共同体的基本概念和由来 首先，笔者先对“学习共同体”的概念、基本特征以及共同体和学习共同体的由来进行初浅的探讨。 对学习和学习共同体的几种不同描述 学习一向是心理学研究的主要课题，不同的学派对学习的定义各不相同行为主义认为学习是刺激-反应之间联结的加强，认知主义认为学习是认知结构的改变，人本主义认为学习是自我概念的变化，建构主义认为学习是知识的意义建构。虽然这些定义都存在一定的偏颇，但从不同的揭示了学习的本质，为我们进一步研究提供了多种视角。曾提出这样的定义：“学习是由于经验所引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这种经验不仅包括外部环境刺激，包括个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。人类的学习并非简单地适应环境，具有社会以语言为中介积极主动性学习是学习者与学习环境不断过程，这种既包括学习者与学习内容，也包括人际，即学