小学语文修订版教材分析与学科教学知识构建研修心得.docVIP

小学语文教材分析与学科教学知识构建研修心得 一、教材编写指导思想 教材的编写指导思想，反映了教材编者的主导思想的探索、追求。它在很大程度上受政治气候和教育、教学热点的制约与左右。 建国以来，我国中小学语文教材的编写指导思想，大体经历了以下的发展、变化： 建国初期，掀起学习苏联的热潮。苏联的教育、教学经验，对教材编写产生很大影响。当时中央批准把语文分为语言和文学两个独立的学科进行教学。无论是1956年颁布的中小学语文教学大纲，还是依据这部大纲编写的中小学教材，都把汉语知识放在突出重要的地位。因此，这个时期教材编写的指导思想，在政治上强调思想教育，在学科教学上，强调知识的系统性。 1958年的教育大革命，导致语文教材成了空洞说教的政治课本，语文课上成了政治课，语文教学质量大大降低。经过反思和讨论，1963年大纲第一次明确语文学科的工具性。由工具性决定，当时的大纲和教材，都强调加强“双基”，提倡多读多练，读写结合。 “文革”十年，教育遭受前所未有的重大破坏。粉碎了“四人帮”后，教育一方面“拨乱反正”“正本清源”，一方面把目光投向国外。教育界逐渐形成了既重视知识，又注重能力的知能平衡的教学观。在这种教学观的指导下，并受到叶圣陶老一辈语文教育家的启发，教材编写强调精选读写知识设计训练项目，注重训练，培养能力。 最近几年，科技飞速发展，国与国之间竞争的激烈，以及中国现代化建设呼唤教育深化改革。语文界对语文学科性质的认识不断拓宽和深化，对语文教学的核心目的是促进人的发展，逐渐达成共识。因此，教材编写的指导思想，提升到前所未有的高度：1把促进学生的发展，作为语文学习的出发点和归宿。2教材主要体现基础性和发展性，注重培养学生的语文能力和基础学力。3教材应为学生进行自主的语文学习和实践，提供丰富的创新精神和创造能力。 纵观我国目前比较有影响的几套中小学语文课本，在编写的指导思想上大多体现以下几点：1在教材内容上，注意体现时代精神、重视思想品德的熏陶和人文精神的培养；2在教材体系上，以培养语文能力为线索，有的还把学习习惯纳入训练体系；3在学习方式上，注意渗透教法，指导学法，引导学生经历学习的过程；4在学习途径上，注意引进现实生活中的语文教育资源，把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会。 二、教材编写体系 目前小学语文课本的编写体系，大致可以分为三类：以阅读为基础的；以作文为中心的；读写结合，严格设“法”布“点”的。 （一）以阅读为基础 人教版十分重视阅读能力的培养。低年级强调抓好朗读、背诵和理解词句。中高年级依词、句、段、篇和阅读方法、习惯的顺序，设立训练项目，引导学生理解、积累和运用。义务教育教材试用本，结合阅读教材，也设计了一些侧重训练写的项目，并力求和侧重训练读的项目对应。试用修订本为了使读和写训练各自的眉目更清楚，也为了减少阅读训练的头绪，进一步加强习作训练，从三年级起，结合阅读教材设16个侧重训练读的项目(比试用本减少了一半)，而将习作单独设计训练序列，体现在各组的习作提示之中。此外，口语交际也有系统安排。形成以阅读训练为基础，习作和口语交际结合训练的编写体系。 北京版注意发挥阅读在学习语文中的中心环节的作用，以阅读为主线，安排了由浅入深、由易到难的训练序列，并围绕阅读训练，安排听、说、写的训练，做到听说读写有机结合。 北师大版力求建立以培养学生的阅读能力为中心，听说读写紧密结合的语言训练体系。 上海S版提出加强词句，淡化篇章，采用听说读写四线并进的编排体系。 （二）以作文为中心 有代表性的是景山课本。在编排上，以作文训练为中心，科学地安排作文训练序列。一二年级在集中识字和大量阅读的基础上，通过大量造句、写话、培养兴趣，打好作文基础。三年级作文启蒙，以“放胆文”的形式，引导学生把文章写“开”，把开头写“顺”。同时，在课本中编入一定数量的学生作文，以增加亲切感，打破神秘感。四五年级进行严格的作文基本功训练，由放到收，全面提高。 （三）读写结合，重“法”循“法” 比较典型的是丁有宽编的读写结合实验课本。该课本从语言结构和叙述表达两方面，归纳也体现记叙文读写规律的“五十法”(分为句子、句群、构段开头、结尾、谋篇、记事、写景状物、写人九类)并以此为线索编教材，作为学生理解课文的钥匙，学习作文的借鉴。 浙江版教材把小学阶段应该培养的语文能力，分解成若干个训练点，从第五册开始系统安排。六年制教材安排阅读、作文训练点各64个，还有28个听说训练点。在重读写、广布点上与丁有宽教材有相似之处。我国小学语文主要有以下教材： 1人民教育出版社编写出版的《九年义务教育五年制小学教科书语文(试用)》。 2人民教育出版社编写出版的《九年义务教育六年制小学教科书语文(试用)》。