教育部参赛综合复习课模式张凝.docVIP

参赛课时教学设计模板 参赛课时教学设计基本信息 教师 张 凝 教学年级 六年级 课题名称 Present Progressive Tense 指导教师 马剑辉 教材版本 PEP 课时(period) 课时一 一、整体设计思路、指导依据说明 本复习课老师努力创设语篇环境，以大量的语言输入和适当的输出，试图在恰当的篇章环境中复习三种时态 现在进行时态，一般将来时和一般过去时，努力体现语法为语言服务的宗旨，并以meaning goes first为设计原则，并通过归纳和反思的手段，引导学生对语言现象进行分析并找出规律，增强学生对语言形式（form）的意识；另一方面基于语言结构进行大量的语言运用，并同时调动学生的情感、态度等非语言因素，有机提取、组合、运用学生分散的、独立的知识与能力，进一步发展他们适应不同交际需求的语言运用能力。 二、教学背景分析 学生分析 1.本课的教学对象是小学六年级的学生。从认知层面上看，他们已经能够在多个孤立问题之间建立联系，但还未能就某一相关问题形成知识体系。比如说：与现在进行时的复习内容有：be动词用法，动词+ing的规律，现在进行时句子结构be+动词+ing以及语境和语用功能。我们设置貌似独立但又息息相关的若干任务，让学生用理性的思维进行逻辑的推理去完成这些任务，最后在教师的引导下进行归纳总结，形成了现在进行时的知识体系。 2.从情感态度方面来看，六年级学生对学习任务的价值取向、兴趣以及对学习本身的认识已有不同，有的学生乐于运用英语表达所见所闻并积极参与学习活动，有些学生则有畏难心理。教师应努力在教学设计中有针对性地处理。 3.学生学习本课之前已具备的语言知识和技能； a. 学生能基本区分词性，如名词、形容词、动词等； b. 已经掌握50个左右的动词现在分词的形式； c. 能基本正确地运用现在进行时的句式进行陈述句表达，并能进一步提问与回答（一般疑问形式及特殊疑问形式）； d. 已具有课标二级目标所规定的阅读能力。 4.学生已经基本掌握现在分词形式怎样构成，了解它所表达的意义，也能够在适当的情境中运用（包括陈述句、疑问句形式及其肯定、否定回答）。学生能够对语言材料中的特定语法现象进行分析归纳，并总结出规律，但就个别难点问题，如双写现象，还需进一步巩固训练；另一方面，学生针对某个语境选择正确的时态还有困难。因此，在设计产出型任务时还需注意不同时态的比较应用，以帮助学生进一步了解它们的不同。 教材分析 1.本课时复习的内容出现在《PEP小学英语》五年级下册Unit4～Unit 6。 2.我们试图用学生喜闻乐见的喜羊羊和灰太狼的卡通动画，创造一个自然语境来整合复习现在进行时的陈述句、疑问句形式及其肯定、否定回答，使学生掌握该语法现象的构成（form）、意义(meaning)及用法(use)；并通过与一般现在时态的对比应用，强化现在进行时的语境标识(discourse marker)及语用功能。 3.《PEP小学英语》五年级下册Unit 4～Unit 6在三个单元中分别处理了现在进行时的陈述句形式及其问句，以及一般疑问句形式4该课时内容的重点和难点： 教学重点：1.复习巩固现在分词形式的构成，尤其是不规则形式变化，如writing, having, running, swimming等。 2.强化现在分词形式的语用功能，使学生能够在恰当的语境中运用。 教学难点：1. 现在分词的不规则形式。 2. 比较现在进行时与一般现在时功能句的不同，引导学生针对某个语境选择正确的时态。 5.本课时的复习主要通过归纳和反思的手段，让学生自己认真思考，确认不理解的地方，并对语言现象进行分析并找出规律，这种思路将直接影响学生后续学习其他的重要时态，如：将来时及过去时的语用有着正面的迁移作用，对语言结构掌握扎实，不易出现形式的混淆，为有效英语学习积累有益的经验。 三、教学目标与策略分析 教学目标 1.语言知识： 整合复习现在进行时的陈述句、疑问句形式（一般疑问句、特殊疑问句）及其肯定、否定回答，使学生熟练掌握该语法现象的构成（form）、意义(meaning)及用法(use)。 2.语言技能： 能够熟练运用现在进行时句式陈述自己或他人正在做什么。 能够熟练运用现在进行时句式提问他人在做什么并做出相应的回答。 3.学习策略 基于任务的语法教学模式强调通过归纳和反思的手段，使学生通过自己的思考，对语言现象进行分析并找出规律；然后在接下来的产出性任务活动中对已形成的假设，如某结构怎么构成，表示什么意义等进行检测，促进对自己的语法知识进行重构。这种学习方式能够促进学生自主学习能力的形成。 另外，教学设计中所使用的结对及小组活动，会激发学生在共同完成任务的过程中进行交流，使他