高校教师资格考试心理学考前必备答案.doc

2015高校资格心理学 第一章：心理学概论 心理学产生的哲学背景：1、唯理论—法国的哲学家和科学家笛卡儿。2、经验论—英国哲学家洛克。 西方心理学的理论流派：德国心理学冯特1879年在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，主卧室心理学成为一门独立学科的标志。1、构造主义，待机人冯特，著名代表人物铁欣纳。把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。2、机能主义。创始人是美国著名心理学家詹姆士。3、行为主义创始人是美国华生。后期代表人物是斯金纳。4、格式塔心理学创始人是维特海默、考夫卡和苛勒。5、精神分析学派代表人物是弗洛伊德。心理学的主要发展趋势：美国心理学家奈赛尔发表了《认知心理学》，标志着现代认知心理学的诞生。人本主义心理学代表人物是马斯洛和罗杰斯。 第二章：教学心理学与高等教育心理学 完整的教学活动过程包括明确教学目标、人物分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。 教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 中国最早自编的教育心理学教材是我国教育心理学家廖世成于1924年出版的《教育心理学》。 高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。区别于普通教育的特点有以下几个方面：1、教育任务不同。 2、教育对象不同。3、社会职能不同。4、地位作用不同。5、培养方式不同。 高等教育心理学的学科特征：1、是学校教育心理学的分支学科。教育心理的核心问题是学生的学习活动问题，学校的教育质量和管理水平以学生学业的成败为主要标志。2反映高等专业教育特色的教育心理学。3、研究对象的主体是大学生。4、为实现高校的三大社会职能（教学、科研和直接服务社会）和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 高等教育心理学研究的具体方法：1、观察法：主要优点是在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有收到“环境的干扰”，收集到第一手资料。缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，观察的资料数量有限。2、实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。实验法不仅能揭示问题是什么，而且能进一步探讨问题的根源“为什么”。教育实验法运用的核心是实验设计，遵守两项基本原则：随机化原则和局部控制原则。3、调查法包括口头调查和书面调查。4、个案法：是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究。 第三章高等教育心理学与高等学校教师。 教师扮演着多重角色，知识传播者、学习发动者、组织者与评定者。父母长者、朋友和管理员。榜样和模范公民。学生灵魂的塑造者，教育科学研究人员。 教师的领导方式四种：强硬专制型、仁慈专断性、放任自流型和民主型。 教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。来源于美国班杜拉的自我效能理论。 教学效能感对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度、影响教师在工作中的经验总结和进一步学习、影响教师在工作中的情绪。 影响教师教学效能感的因素：外部：社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。教师自身因素包括价值观及自我概念。 教师教学效能感的发展与提高：从外部环境来说，首先，全社会必须树立尊师重教的良好风气。其次，在学校内，意识建立一套完整、合理的管理制度和规则并加以执行；二是努力创造进修、培训等有利于教师发展，实现其自身价值的条件。从教师的自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，就需要不断学习……其次，教师要增强自信心。 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思的过程分四个阶段环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。 教学反思的成分：认知成分、判断成分、教师的陈述。 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。 教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。根据对象，可分为自我指向型和任务指向型。根据作用范围，可分为一般型和特殊性。它具有特征能动性、普遍性和有效性。 教师教学监控能力的发展及趋势：1、从他控到自控，2、从不自觉经自觉达到自动化。3、敏感性逐渐增强。敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志。4、迁移性逐渐提高。迁移性的增强时教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。 教育机智是教师咋教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。 师爱的特征：职业对象性、原则性、广博性。 师爱的心理功能：