民主课堂·双自双导教学法(第二次修订稿).docVIP

民主课堂·“双自双导”教学法 简 介第二次修订稿 作者简介：杜华杰，中学政治高级教师,所创立的民主课堂·“双自双导”教学法作为连云港市教学改革经验向省推介;连云港市“333工程”高层次人才，市优秀班主任、骨干班主任,倡导与践行民主型班级构建;发表文章近20篇。工作单位：江苏省灌南高级中学政治组。邮编222500。邮箱：101duhuajie@163.com。 作品截稿于2009/3/4,第一次修订于2010/10/27，第二次修订于2011/4/14 基本内涵： 双自：学生自主发现问题，学生自主解决问题。 双导：教师引导发现问题，教师引导解决问题。 民主课堂：学生是课堂的主人，具体表现为学生是课堂活动主体，学生是一切教学资源的所有者以及教学资源组织形式的最终决定者。教师服从服务于学生，具体表现为，教师活动因学生需要而产生，因满足学生需要而结束。教师是课堂活动的引导者、监督者、调控者、评价者之一，教师绝不能成为学生活动的代劳者或旁观者。 内在要素的关系：“双导”促进“双自”，以“自”为主，以“导”为辅，二者有机结合，实现学生课堂学生做主，在“解决问题→发现问题→解决问题”循环过程中，实现课堂主人（即学生）素养的不断提升。 理论支撑： 叶圣陶的“双主”思想：1. “学校教学应对儿童采用自学辅导主义”，“务以养成其自力研修之习惯。”不久，他又指出：“将来的人生事实是只顾进步，没有穷尽的；所以最要紧是练成他们‘处置未来，进而为更高尚的人的自动能力’。”2. “本来，所有做人的必需的东西非常之多，教不尽的，各种教育机构只能取其重要的，作为例子来教”，“教了一同时要引导来学的人能够反三：这就是引导他们自学”。3. “……教师犹如集会中的主席，排列讨论程序的是他，归纳讨论结果的是他，不过他比主席还多负一点责任，学生预习如有错误，他得纠正，如有缺漏，他得补充，如有完全没有注意到的地方，他得指示出来，加以阐发。”4.“‘教’都是为了达到用不着‘教”’。5. “每个阅读教学环节的进行，有两个因素在起作用，即教师和学生，他们的完美结合过程也就是学生的‘试去理解’‘揣摩’在前，教师的‘帮助’——学生揣摩不出之后的帮助在后的教学过程。” 陶行知的行知合一思想：1. “民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”由此可见，要培养学生的民主性格,就要让学生做学校的主人,做课堂的主人,做自己的主人。2.“先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学的法子，先生须一面教一面学。”3.. “不是教人，不是教人学，乃是教人学做事”。陶行知将“做”引入教学领域，提出“教学做合一”，以“事”为中心，强调“行”，强调实践。 杜威的儿童为中心思想：1.“学校应该成为民主社会的雏型。民主不仅是保障全体公民充分平等地参与公共事务管理与决策的政治制度，而且是公民个人的一种生活方式、生活态度，一种为人处世的个性与风格。这种民主的性格，要在一个人的人格定型期（一般来说是0岁～20岁），通过民主的生活形态和生活氛围来自觉地养成。”2.现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。 我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。 在强调儿童中心思想的同时，杜威并不同意教师采取放手的政策。教师如果采取对儿童予以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。教师作为集体的成员，具有更成熟的、更丰富的经验以及更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅是有权而且有责任提出活动的方针。 操作规范： 操作流程： 学生个体在解决问题中发现问题→小组内深入解决问题中发现问题→小组外更深入解决问题中发现问题。（每个环节教师只提供有限的帮助） （二）操作要领： 1.学生自主发现问题：①要自主发现哪些问题？学习上的一切不懂的问题，如目标不清晰、重点不明确、结构不清爽、串联不到位、词句不理解、学法不明白、效果不太好、运用不通畅等等。②怎么自主去发现问题？要围绕课程标准，要充分利用课本，可采用的方法有阅读、反思、交流、实验、实践等） 2.教师引导发现问题：①要引导发现哪些问题？共性问题、核心问题、重大误区、知识架构、一般方法、内在逻辑、特别事项等。②怎么去引导发现问题？可用编撰的导学提纲引领，导学提纲可包括课程标准、重点难点、知识提纲，预设问题（填空、判断、选择等题型，含实践类问题），方法建议，评析指标等。可用督察与评价引领，对优秀者鼓励，对后进者鞭策。可用统计数据引领，把各学习小组上交的问题进行筛选，找出共性问题，删去不重要的且偏离教学目标的问题，增加重要的但学生没有发现的问题。 3.学生自主解决问题：①要自主解决