国际高等教育评估模式的演进及我们的选择.PDFVIP

中国大学教学 2009 年第 3 期 国际高等教育评估模式的演进及我们的选择 张晓鹏 摘 要：本文对认证评估、分等评估和审核评估这三种当今世界最有影响的高等教育评估模式的演进 历程作了述评，并作了简要的比较分析，最后对我国新一轮本科教学评估模式的选择提出了自己的看法。 关键词：认证评估；分等评估；审核评估；高等教育评估模式；本科教学评估 在过去的精英阶段，教学质量的评估主要是高等学 费。认证和政府资助的结合刺激了高校去接受认证，但 校内部的事情，由高校自行负责，但是，进入大众化阶 高校参加这种认证完全是自愿的，并且这种认证必须是 段以后，高等学校由社会的边缘走向社会的中心，教学 在学校提出申请以后才能进行。 质量问题越来越受到社会的关注，来自高校外部的评估 由于认证在美国的确起到了高等教育“守门员”的 日渐发达，并产生了前所未有的影响。在世界高等教育 作用，同时也由于美国高等教育的发达和国力的强盛， 界 ， 目 前最有 影 响 的评估 模 式 主要有 认 证 评 估 随着高等教育日益国际化，美国认证评估的经验受到了 （Accreditation ）、分等评估（Assessment ）和审核评估 世界各国的高度重视，并争相仿效，以适应各国保证最 （Audit ）三种。本文拟对这三种评估模式的演进作一述 低标准的质量的需要。尤其是在一些发展中国家和跨境 评，同时通过比较对我国下一轮本科教学评估模式的选 高等教育领域，认证成了控制高等教育质量的最好工具。 择提出自己的一些意见。 欧盟为了实现欧洲高等教育一体化，20 世纪 90 年代也 将认证作为一种重要的高等教育评估工具。 一、认证评估 然而，在美国国内，由于认证过程和认证结果对社 会各界不够透明，也由于认证过于注重办学“投入”而 认证评估的历史最为悠久，在美国已有上百年的历 不是“产出”，还由于认证方法过于刻板、认证范围过 史，包括院校认证和专业认证两大类型。院校认证是对 于宽泛，费时费力，却难以发现学校人才培养过程中的 整个学校的认证，专业认证是对某一专业的认证。在美 真正问题，特别是对那些已有多年办学历史的高校，认 国，院校认证与专业认证互为补充：进行院校认证时， 证难以刺激教师们改进教学的热情，从 20 世纪 90 年代 专业课程及其质量情况要作为院校工作的一部分接受审 以来，学界和政府对于认证都有很尖锐的批评[1] 。在国 查；进行专业认证时，院校的整体情况也要加以考虑， 际高等教育界，认证通常也并不被认为能充分保证高等 通过院校认证后方可进行专业认证。 学校人才培养的质量。事实上，日本早在二战后就开始 美国的院校认证是由认证机构在认证前就对学校提 学习美国的认证模式，成立了大学基准协会，但由于日 出一套最低标准，学校自评和校外专家进校考察都按照 本政府对于高等学校的设立条件本来就规定得非常严 这套标准进行。认证非常重视办学的基本条件，考察的