学习辅导的新观点—检视学习动机的三种迷思.PDFVIP

特 撰 約 述 學習輔導的新觀點 —檢視學習動機的三種迷思 李宜玫 國立臺北教育大學心理與諮商學系教授兼主任 「究竟該拿出怎樣的法寶來幫忙不願 因為孩子慢慢地熟悉或不喜歡這些獎勵或 意學習的孩子？」這常常是教師與父母面 誘因，效果也漸漸減弱 ，孩子不但沒有如 對缺乏動機的孩子時，最想得到解答的問 預期般增加學習的動力 ，或養成喜歡學習 題。本文將以三個常見的困惑，重新解析 的好習慣 ，甚至還會出現抱怨獎品與不願 教師與父母與孩子互動的歷程 ，藉以澄清 投入學習的反應。這樣始料未及的過程讓 孩子學習時影響動機與情緒的迷思。 費心鼓勵的師長不免氣結，感慨孩子不能 體諒與珍惜師長的用心。 壹、增強物是促發學習動力的 為何會出現這樣逆轉的現象呢？心理 萬靈丹嗎？ 學家很早就曾經以實驗來檢驗獎品影響 「這一組很棒 ！老師要給他們加一個 動機這個現象，Lepper, Greene, Nisbett 蘋果。」這是教室中很熟悉的語言，教師 （1973 ）以幼稚園中有興趣畫圖的兒童為 為了鼓勵學生積極投入學習或專注於教學 對象，在實驗設計中以「事前是否告知有 活動 ，並能養成喜愛學習的好習慣 ，因此 獎品」與 「事後是否真的給獎品」來對比 運用點數或禮物作為增強物。家中也常見 獎品對於兒童投入畫畫的效果 ，並隨機將 家長和孩子約定 「如果考試或成績進步就 兒童分成三組 ：事前告知有獎品、事前不 可以得到獎品」，這些提供獎勵或誘因的 知道有獎品和沒有獎品，結果發現 「事先 策略是否真的能達到促發孩子學習動力的 告知有獎品」組的兒童相較其他二組 ，反 效果呢？ 而較少繼續或主動畫圖；所以有無獎品可 在實際運用時，多數人也經常體驗到 能不是真正的問題所在 ，反而是因為事先 點數或獎品在初期的效果很好 ，但是可能 知道有獎賞，這個心理歷程產生了微妙的 1 03 年12 月　第54 卷第6 期 15 變化。 但是點數或獎品等增強物雖然屬於外 這種由教師或父母所提供的點數 在動機 ，並非完全不能運用，如果孩子對 或獎品 ，屬於 「外在動機」 （extr in sic 於目前所學就是沒有興趣而且不願意投 motivation ），正如同工作後領到薪水 ， 入 ，這時候提供點數兌換或小禮物就可以 可以讓我們更努力工作，確實是