如何有效地在数学课堂开展探究性学习.doc

如何有效地在数学课堂开展探究性学习 在美国华盛顿图书馆的墙壁上有三句话:“我听了就忘了,我看了就记住了,我做了就理解了”数学课程标准(2011年版)也明确指出:“学生学习应当是一个生动活泼的,都是学习数学的重要方式这就启示和要求我们只有开展探究性学习,让学生经历探索知识的过程, 才能使他们对知识的理解更深化,才能更好的将“三维目标”落到实处探究性学习, 是指学生在教师的主导作用下, 主要通过个体和群体的自主学习活动, 主动掌握知识, 具有开放性, 给数学课堂教学带来了新的光彩那么,如何有效地在数学课堂开展探究性学习,就成了广大教师普遍关注和不断探索的一个问题,以小学数学第六册“年月日”的教学为例,谈一谈我对探究性学习的认识 首先,开展探究性学习,要给学生创设一个开放性的情境创设一个适合学生自主探究的开放性情境,给予学生自主发现, 是叩开探究学习之门的前提, 所以我在教本节内容时, 特意创设了开放性的学习氛围, 将学生置身于一个动态师:“通过课前的收集, 你都知道了哪些关于年月日的知识, 你是怎样知道的?”生A:“我看日历知道一年有12个月生B:“我知道去年是2011年,明年是2013年, 我自己推算的生C:“我知道有的年是闰年,有的年是平年,我妈妈告诉我的…… (通过倾听学生的回答,可以了解学生对年月日的认识程度,为下面有的放矢的教学提供依据)师:“认真观察日历卡,说说你发现了什么( 观察后汇报)生A:“我发现2月份的天数是一年中最少的生B:“我发现有的月是30天,有的月是31天生C:“我的日历上周六,和周一到周五的颜色不同师:“你们的发现真多! 真细心!”生D:“老师, 为什么我的2011年日历上5月1日是星期日, 而同桌2012年的日历上的5月1日是星期二?”师:“哦,同学们, 谁知道这是为什么吗? 你们能帮帮他吗?”实践证明, 在开放而自由的空间中, 学生的思维将更广阔, 只负责设计一个更利于学生学习和发展的情境, 而把“发现问题, 解决问题”的权利尽可能地交给学生其次,开展探究性学习,要引导学生进行有效的沟通交流学生个人的发现毕竟是有限的, 沟通交流才能互相补充D, 他提出的是计算星期几方面的困惑,这本是个人的疑问, 但他问题的提出和最终得到解决,却影响到全班学生不少学生心中都会对此问题进行分析,有的甚至会为他提供解决的方法,全体学生都会因此受益,这正是沟通交流的优势之一未来的社会呼唤具有个性和合作精神的人,探究性学习需要博采众长, 集思广益沟通交流, 使得学生有了展示个人才华的机会, 并可得到同学和教师的认可;沟通交流, 使学生看到问题的不同侧面, 对自己和他人的观点进行反思, 有利于建构对知识和问题的更深层次的理解;当然,沟通交流也有利于培养学生的合作精神!再次,开展探究性学习,要留给学生动手实践的机会和时间在教学中,我们不仅要重视学习结果,更要关注学习的过程, 注重学习过程中学生的感受和体验,绝知此事要躬行”, 经历探索知识的过程,他们对知识的理解才能更加深化, 学生们知道了每“四年一闰”后, 不少人猜想用年份数除以4后没有余数的是闰年, 反之是平年, 并出示2000-2010年的平年闰年表, 学生们纷纷拿出课堂练习本, 和周围的同学自由分组用4除这11个年份数, 并且很高兴证明出这个猜想是对的, 学生们是愉悦的, 许多小脸都洋溢着兴奋的微笑我继续让学生检验: 1986年和1900年是否是闰年验证计算方法,并用万年历和他们对得数, 结果发现1900虽然能被4除没余数,但不是闰年这时不少学生,投射出惊异的眼神,挫折的尝试,激起不少同学思维的不平衡,从而进一步钻研得知1900年不是闰年的真正原因后, 学生们恍然大悟,并总结出闰年的计算方法是有两种不同情况的在学生的探究学习中,教师有意识地为学生设置困难, 将有助于培养学生的探究能力和克服困难的毅力,但是要注意挫折的强度不能大于学生的承受能力最后,开展探究性学习,要尊重学生的个性和独创性在探究性学习中, 给予学生充分自主的空间和机会,学生的探究体验才会迸发出智慧的火花,个性才能得到发展和张扬, 创造潜能才会得到挖掘, 多给学生自信, 就会发现学生对问题的解决常常有独特的办法和模式在“年月日”教学中, 我让学生验证1996年是平年还是闰年生A:“ 是闰年,1996÷4=499 没有余数.”我问:“同学们,对A同学的回答你们同意吗?”同学们都表示赞成我正准备出下一题, 这时,生B举手生B:“是闰年, 但这样算太慢了, 表格上有2000-2011年的平年闰年表, 每4年一闰, 1996+4=2000, 所以它和2000年一样是闰年当然,该生的判定并不是计算得来的, 我们都应该对他们敢于表露自己, 这样才能使学生敢于探究,才有利于让学生创造性的火花迸发出更加璀璨的光芒以上是我对