小学生习作中培植言语智慧的认识与策略.doc

小学生习作中培植言语智慧的认识与策略 浙江省温岭市方城小学 朱沛德 （邮编：317500 电话：0576-6856768） 【摘要】 寻找隐藏在现象背后的本质根源，是力图改变的起点。笔者从习作教学的现象入手，从言语智慧生成的逻辑属机理思考，归纳出当前小学生习作中制约言语智慧生发的三大根本原因：生活认识肤浅，体验积淀浅化——缺乏生活源泉的支撑；阅读行为虚化，心灵滋养不足——缺乏言语经验的支撑；习作教学重技轻道，乐于表达被漠视——缺乏言语心境的支持。然后，针对性地提出对策：提高学生对生活的认识、体验程度，让小学生留住生活，厚实积淀；构建经典阅读主题，让小学生走积淀底蕴的捷径，储存言语经验；营造乐写的习作心境，让小学生乐于表达，技道并进。 【关键词】 小学习作；言语智慧；认识与策略 对小学生习作而言，所谓的言语智慧，就是小学生在“言”与“意”的转换活动中呈现的表达智慧。即有智慧地实现母语的表达，具有较强表现力及丰厚的涵养积淀的用语品质。具体指的是对生活题材的认识到位，且有独特的见解与感受；“言”和“意”的合一程度良好，且体现小学生用语的慧性与灵性。 笔者从习作教学的现象入手，针对言语智慧生成的逻辑机理，归纳出以下几种导致小学生习作缺乏言语智慧的根本原因，并进行分析，提出对策。 有着这种现象：学生即使有了丰富多彩的生活，也不见得就有事可写，有情可抒，显现言语智慧的灵光。同样是一件亲历的事件，有些学生能妙笔生花，有些依旧不然。如果说小学生有了生活就能写好文章，那这又作何种解释？笔者以题为《感人的一幕》的现场作文为样本进行剖析，结果是内容上写“五子登科”的（擦桌子、推车子、扶瞎子、帮孩子、让位子）占了54%。且言不由衷、行文涩滞。丰富的生活为什么就进不到习作中去呢？：和鲁迅相比，现在的小学生的生活肯定要丰富得多。鲁迅的童年有电视看吗？有网络游戏？有音、体、美等技艺课？……有的只是“高墙上四角的天空”，往返于百草园与三味书屋之间狭窄的时空。然而正是在百草园到三味书屋之间的单调生活，使鲁迅产生了绝世名作《从百草园到三味书屋》。究其原因，是童年的鲁迅对这种生活有着深刻的认识，萌生了丰富的体验。 相反，当今的小学生由于生活日趋安逸，大多父母骄惯，对生活的感受程度、敏锐程度也正日趋下降，渐渐地，他们对生活的认识、体验浅化。试想，一个认识肤浅、缺乏体验的人，能有言语智慧的流泻？古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。小学生缺乏的正是这种对生活的“洞明”与“练达”。 1、以解读生活事件来启迪学生认识生活的意蕴，活化生活体验。为了让生活中的一人一事，一花一草真正地走进学生心灵的殿堂，不再只是过眼烟云，笔者曾尝试每天抽出一定的时间，或小组或指名让学生谈大自然中的“趣”，谈社会生活中的“奇”，谈生活中的“得”。如谈刘翔夺金，谈“神六”飞天，谈邻居大娘的瞌然长逝，谈学校新来的门卫……每月根据学生的表现民主评比出“做生活有心人”的金牌、银牌、铜牌得主。在激励、启迪中让学生没什么体验的得敏锐些，零星的体验变得完整些，肤浅的体验变得深刻些，达成学生对生活的“洞明”与“练达”。。笔者认为，在孩子的心理，如需要、情感、认知等方面造成某种落差，可以引发学生对生活的感知强度，有效地提升学生对生活的认识，产生深刻的个性体验，从而促成言语智慧的迸发。如笔者要求学生写春风，“春风看不见，摸不着，怎么写呀？”学生认知上形成了巨大的落差。接着引导学生思考“春风会带来些什么”？然后让学生去实地观察。这样，在一定的感知强度下，学生更深刻地认识了春风，下笔就能显示认识生活的机巧和表达的智慧。 一次学生到郊区旅游，路况很坏，到处都是坑洞。许多同学说路面简直像麻子一样。而有一个同学却诗意盎然地道：“我们现在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道……”不同的价值取向，使学生对同样的生活产生了一份慧思，生活因此多了一份况味，言语智慧的生发也就自然而成。 随着学生视野的开阔，见识的广博，小学生中不乏有创意的题材、独特的感受，也不乏有灵性的思路。流诸于笔端却大为逊色，显现表达智慧的更是鲜见。笔者剖析习作个案，深感学生国语的规范性、丰富性、国文的美感性失却许多。中央教科所所长朱小蔓受教育部委托调研，发现学生使用语词的量“下降很多，语词简单化明显”。这与笔者的认识无异。经验是智慧之母。言语智慧的生发也不例外，离不开言语经验的积淀，一个言语积淀贫乏，连语词的使用都简单化的学生，动起笔来自然是辞穷意短，言语智慧的呈现也就搁浅了。 毋庸置疑，言语经验的累积来自有效的阅读。而如今小学生的阅读行为严重虚化。小学生在完成沉重的学业负担后供阅读的时间是相当有限的。这有限的时间，学生大多化在了“快餐作品”上（见调查一）。还有，学生阅读的心态浮躁，大多只是注重些内容的了解，阅读诗光掠影。即使阅读经典作品的意蕴，遣词造句