信息安全技术课程的知行合一教学模式.PDFVIP

第 12 期 计 算 机 教 育 66 2011 年 6 月 25 日 Computer Education No.12 Jun.25,2011 文章编号：1672-5913(2011)12-0066-04 中图分类号：G642 文献标识码：A 信息安全技术课程的知行合一教学模式 张志勇，黄 涛，张丽丽，牛丹梅 (河南科技大学 电子信息工程学院 计算机系，河南 洛阳 471003) 摘 要：从信息安全类课程教学与实践两大环节中的共性问题入手，在分析信息安全技术课程实际教学活动 的基础上，提出教学内容点面结合、教学实践知行合一的内容安排与学生认知评价体系。该教学模式在信息 安全工程与应用型本科人才培养中取得了较好的效果，达到了厚基础、重实践的培养目标。 关键词：信息安全技术；教学模式；课堂教学；创新实践 信息安全技术是面向计算机科学与技术本科专 的学习兴趣和动力，是我们在教程安排与实际教学实 业开设的专业必修课，其教学内容主要包括信息安全 施上需要首先考虑和关注。 概论、密码学基础与PKI 、病毒防护与网络攻防、防 2) 如何开展“点”与“面”结合的教学与实践 火墙与入侵检测等，是一门技术综合性较强的课程[1] 。 活动。 笔者将从信息安全类课程教学与实践两大环节中的 信息安全技术自身的内容非常广泛，包括信息安 共性问题入手，探索信息安全类课程中一般共性、有 全基本概念、程序安全知识、密码学知识、网络安全 效的教学与实践方法。 与设计、系统安全知识以及安全产品设计基础。然而 信息安全技术课程目前仅仅是一个入门级的课程，但 1 信息安全类课程现状分析 是上述基本知识点在课程教学和实践环节都需要被 目前，在课程教与学活动中存在一些突出的共性 涵盖。如何在有限的理论学时和实验学时中，将知识 问题和难题，主要表现在以下几个方面： 的“点”与“面”完美的结合，值得我们进一步探索。 1) 如何进一步保持学生的课程学习兴趣。 3) 如何将理论教学与学生解决实际问题相结合。 信息安全课程与其他课程最大的不同是，学生一 面对目前频繁出现的网络安全问题，如何运用课 旦获知该课程名称时便有极大的兴趣，其原因来自于 堂所学知识解决实际问题是计算机应用型人才培养 对从事信息安全工作的神秘感，以及目前日益出现的 过程中的瓶颈问题。目前一些兄弟院校在课程实验环 网络安全问题也使得学生急切地想成为一名网络与 节上，通常将理论教学中的各知识点独立进行实验， 信息安全的攻防“高手”。但这样的热情随着信息安 这往往造成学生知识的孤立性和片面性，直接导致了 全基础理论——密码学的展开，以及对代数论和编码 理论教学与实践的严重脱节，使他们将来无法面对较 理论知识掌握的前提要求，使得大多数学生在该课程 为复杂的网络与信息安全系统分析、设计与实现。因 的开始阶段就进入了抽象理论理解的困境，致使学生 此，探索一种更为有效的信息安全课程实验方法也迫 早期的学习兴趣荡然无存。如何使他们保持一个良好 在眉睫。 基金项目：中国密码学会教育工作委员会教育教学改革立项项目(201008)；国家自然科学基金资助项目 ；河 南科技大学科学研究青年基金项目(08QN010)。 作者简介：张志勇，男，副教授，计算机系主任，研究方向为信息安全与软计算、数字版权管理与数字内容安全；黄涛，