策略性学习与主体性教育.PDFVIP

( ) , 1999 　1999 年 2 月　　　　　　　　内蒙古师大学报　 哲社 ·教育科学版 A p r 第 28 卷　第 2 期　　 ( ) 　　 . 28　 . 2 Jou rna l o f Inn er M ongo lia N o rm a l U n iver sity Ph ilo sop hy Socia l Science V o l N o 策略性学习与主体性教育 李雁冰 (华东师范大学 教育科学院, 上海 200068) 　　[摘　要]　 学习策略是为实现一定的学习目标, 依据元认知及对学习情境中各因素及其关系 的综合把握, 对学习过程特别是学习方法与技能进行监督与调控的内部活动。其实质表现为对学 习过程的内部监督与调控。正是在这一点上, 策略性学习与主体性教育具有内在的一致性: 所谓主 体性, 在教育的范围内, 是指学生通过积极的自我意识对 自身现状和发展前景的自省、自控、自觉、 自为的特性, 即自己成为自身发展的主体。 [ 关键词]　策略性学习; 主体性教育; 元学习 [ 中图分类号] B 40 11　　[ 文献标识码] A 　　[ 文章编号] 100 17623 ( 1999) 0200 1904 　　在教育心理学与学习理论领域, 学习策略 策略性学习显然符合主体性教育的要求, 二者 研究( learn in g st rategy re search ) 是随着对学 具有内在的一致性, 因而提倡主体性教育就不 习方法的不断探索而发展起来的。有一个时 能不研究策略性学习。 期, 研究者们曾试图找到一种所谓“最佳”的学 一、学习策略的含义 习方法, 以便使学习者一旦掌握了它, 就能一 劳永逸地进行有效的学习。但事实却一再告诉 对学习策略的确切含义, 研究者们持有不 人们, 对某一学习者甚为有效的学习方法, 却 同的看法, 他们多从认知心理学的角度, 对学 不一定适合于另外的学习者; 此时的“最佳”方 习策略的某一个或两个要素进行探讨, 因而下 法在彼时却变成了“非佳”甚至“最劣”。这说 定义时使用的术语各异, 诸如“知道如何知 明, 那种适用于一切学习者及一切学习条件的 道 ”、“知道何时、何处及如何记忆”、“学会学 “最佳”学习方法是不存在的。因而, 近二三十 习”、“智力技能训练”、“学习技能”、“记忆策 年来, 研究者们开始把学习方法的选用置于广 略”、“认知精致策略”等, 都被认为与学习策略 泛的学习情境中进行考察, 重视各种学习变量 有关。概括起来, 对学习策略的含义, 大体有以 对学习方法选用的影响, 从而导致了对各种学 下三种理解: 习变量( ) 、元认知( 1. 单质说 。这是将学习策略归结为某单 learn in g var iab le s m etaco g n it ion ) 与学习方法选用关系的研究。这就把对 一特质的观点。持这种观点的研究者又可分为 学习方法的探索提高到一个新水平——策略 两类: 一类认为学习策略就是具体的学习方法 性学习的水平。而从主体性教育的角度来看, 或技能, 可称之为“方法说”; 另一类, 则认为学 [ 收稿 日期] ( ) [ 作者简介]　李雁冰 1964～ , 女, 山东阳谷人, 华东师范大学教育科学院比较所博士后研究员。