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如何科学地编排学生座位 　有的老师认为编排学生座位是小事一桩，也有老师觉得这项工作应做得更好，但苦于无从下手，也就草率了事。纵观老师们编排学生座位的方式，有的来个似乎“放之四海而皆准”的做法——矮的坐前高的靠后；有的是顽皮的靠前，认为靠近讲台不敢乱来；有的是顽皮淘气的放后，认为顽皮生课堂纪律不好，坐前会影响其他同学；有的干脆来个“自由组合”——想到哪坐到哪坐，想跟谁坐跟谁坐，且美其名曰：“民主”、“公平”；还有的以考试成绩来编排座位，由成绩好坏依次先选座位。凡此种种，不一而足。那么，如何科学地编排学生座位呢？这里，我谈谈本人的点滴经验。 按目前大多数教室结构及设置来看，编排座位时考虑“矮的坐前高的靠后”这一原则还是必要的。但只考虑这一原则远远不够，还必须注意如下因素： 　　 一、性格互补。不难想象，如果安排两个以抑郁质为主要特征的学生作为同桌结果会是怎样。因此，性格特征是编排座位时应考虑的因素之一。对于以粘液质或抑郁质为主要性格特征的同学，最好其同桌为以胆汁质为主要性格特征，因这种同桌有敢想敢干敢创新等优点，会对做事畏头缩尾、拖拖拉拉者起激励作用；但粘液质的同学又有慎重、沉稳等性格优点，对易出差错的胆汁质同学大有裨益。因此，“性格互补”应是编排座位时考虑的因素之一。 　　 二、学科互补。一般班级中，科科优秀的同学为数不多，学科成绩参差不齐属正常现象，你语文棒，他数学好，如果同桌之间学科成绩强弱不同，定能起到取长补短的作用。 　　 三、兴趣结合。信息时代，学生兴趣越来越广泛，好多兴趣是健康的，是有利于学生身心发展的。如果同桌之间都兴趣广泛，爱好相同，那不只是对爱好本身有利，其他方面也会收到意想不到的效果。 　　 四、视力问题。编排座位时，不少老师会问上一句：“有谁近视？”有此一问，是想让近视的学生靠前坐，这是关心学生的表现。但我认为仅仅这样做是不够的。姑且不说除近视外，还有远视、斜视者需过问、关照，单就近视而言，也有真性、假性之分，甚至真（真的近视眼）假（有恶作剧者谎称近视以图坐前；或因班级人数太多，怕坐后影响听课而说谎）之分。因此，老师应在编座位前详细了解。再说，近视者也不一定非坐前不可，很多是可以通过配戴眼镜往后坐（往后坐更有利恢复视力的情况也有）的。当然，如果近视的同学正在治疗矫正期，而治疗方案又不允许戴眼镜者，是应靠前坐的。所以，编排座位时，对患眼疾的同学是不能一概而论的。 　　 五、同桌时间。这是指彼此之间同桌时间长，彼此相安无事，老师认为可继续同桌。这也是一个较易忽略的问题。其实，有的同桌虽有几学期乃至几学年的时间，且彼此情趣相投、学业进步，但如果只是彼此相处得来而与班级绝大多数同学谈不拢；或是彼此都成为“全优生”，编排座位时还是应考虑让其拆开。因为，如属第一种情况，彼此之间已形成一个封闭的小集体，这样继续同桌不利于素质教育所提倡的“学会相处”；如属第二种情况，则拆开可彼此帮助其他更需要的同学（且帮人者自己也获益）。还有另一种情况：学生在形成性格过程中发展变化较快，如果同桌之间各方面已“今非昔比”，不再适合坐在一起，编座位时也应作适当调整。 　　 六、性别因素。有些老师为图方便吧，将男女同学分组而坐，形成“楚河汉界”。殊不知这样做可能在男女生的思想上也有可能形成“楚河汉界”。众所周知，性教育在我国本就有缺陷，由于封建传统思想的影响，加上缺乏必要的系统性教育，致学生对异性的神秘感相对强烈，如还加上人为的“楚河汉界”，势必影响学生的身心健康发展。所以，如能适当调配男女生同桌或邻桌，不但有利于消除彼此不必要的神秘感，增强激励作用，还有助于异性之间特有性格的互补。 　　 七、背景因素。背景指的是家庭背景。不同的家庭背景对子女会产生不同的影响，如单亲家庭的子女可能会产生自卑等性格陷，“战争家庭”（家长常吵架）的子女可能会产生冷漠、多疑、残暴趋向等性格缺陷。所以，编排座位时应根据具体人具体特点安排同桌，可安排“同病相怜”者，以期引起共鸣，从而共同拼搏；也可安排背景差距大，但具同情心、乐于并善于助人者同桌。总之，为此类学生安排同桌应深入细致了解后再进行慎重选择，以求将其受家庭的伤害降到最低程度，并激发其自信心和拼搏精神。 　　 八、居住因素。具共同语言，能互相关心、互相帮助的同桌，课余时间共同探究、一起活动的需要也相应增多。所以，如果彼此之间居住距离不远会提供不少方便。 当然，编排座位时要做如此细致的工作并非易事。所以，新接班的老师千万别在一开学匆匆行事，而应作深入细致的了解工作后再进行此项工作；原班任可在假期间为全体学生制作一张情况表，记录各方面发展情况，有必要时，对某学生某方面的情况还得作补充了解，然后定出方案（最好是不止一个）。还有一个问题是：编排座位前必须作好宣传工作，让学生充分作好各方面的思想准备；还必须视具体情况做好个