《运算律》教学设计及说明.docVIP

《运算律》教学设计及说明[教学内容]苏教版第8册第54页的例题和第55页的“想想做做”。 [教材简析]乘法分配律是苏教版小学数学四年级下册的教学内容，本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。 因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。 [教学目标] 使学生结合具体的问题情境经历探索乘法分配律的过程，理解并掌握乘法分配律。 使学生在观察、比较、猜测、分析和概括的过程中，培养简单的推理能力，增强用符号表达数学规律的意识，体会用字母式子表示乘法分配律的严谨与简洁。 使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和自信心。 [教学重点]理解乘法分配律的意义，并归纳出运算律。 [教学难点]抓住等号左右两边算式的特征和联系，理解乘法分配律的意义。 [教学关键]引导学生自主发现规律。 [教学过程] 一、复习引入，激发兴趣。 1.口算：5×2 4×25 125×8 2×3×50 你是怎么算的？有没有不同的算法？ 25×6×4你是怎么算的？这里运用了什么运算律？用字母怎样表示？还学过哪些乘法运算律？用字母怎样表示？ 2.算一算，比一比。 （1）（2+8）×5 2×5+8×5 （2）（2+10）×3 2×3+10×3 观察这两组题口算结果怎样？可以用什么符号连接？等号左右两边的算式一样吗？ 教师设疑：为什么算式不同而结果相等呢？结果相等的两个算式又有什么联系？这节 课我们一起来研究这个问题。（板书课题） 【设计说明：从学生已有的认知起点出发，激发学生主动学习的需要，为学生进行数学活动创造了良好的氛围。通过两个算式的观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知乘法分配律。】 二、联系实际，探究规律。 （一）解决问题，写出等式。 出示教科书第54页的情境图。张阿姨买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？ 谈话：商场正在开展服装促销活动。你能从图上获得哪些信息？ 你能自己列式解答吗？试试看。 汇报交流。65×5+45×5=325+225=550（元） 表示什么意思？ 求的是什么？ 还有不同的解法吗？（65+45）×5=110×5=550（元）表示什么意思？ 对比：这两种方法从解题思路上看，有什么不同的地方？有什么相同的地方？ 启发：这两道算式可以写成一个等式吗？（65+45）×5=65×5+45×5 【设计说明：从学生的生活实际出发，引用生活中的购物情境，激发学生探究的兴趣，学生在用两种不同的方法解决这一问题的过程中，感受到了两种方法之间的联系与区别，体会到乘法分配律的合理性，为下面进一步研究理解乘法分配律提供了现实材料。】 （二）寻找联系，提出猜想。 1.提问：观察这三组等号两边的算式，等号的左边有什么共同的特点？等号的右边呢？等号左右两边又有什么联系？ 2.同桌交流后汇报。教师可以启发：等号左边先算什么？再算什么？右边呢？ 3.引导后得出：等号左边都是“两个加数的和与一个数相乘”，等号右边都是“这两个加数分别与一个数相乘，再把所得的积相加”。结果不变。 （三）举出实例，验证猜想。 1.谈话：是不是所有像这样写的两个算式就有这样的规律呢？你能照样子写出两个这样的算式并验证一下吗？ 2.学生尝试写算式验证。 3.汇报结果：用展台演示学生的算式，并让学生具体地说出等式两边的得数。 4.提问：像这样的例子能举得完吗？ （四）观察等式，发现规律。 1.观察这些算式，等号左边有什么共同点？右边呢？等号左右两边有什么联系？ 2.把你的发现与同桌分享，可以用语言、文字、符号、字母等你所喜欢的方式来表达。 3.汇报交流： ①用语言描述：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这就是我们今天学习的乘法分配律。 ①用文字表示：（甲数+乙数）×丙数=甲数×丙数+乙数×丙数 ③用符号表示：（□+ △）×○=□×○+△×○ ④用字母a、b、c表示：（a+b）×c= a×c+ b×c，这就是乘法分配律。 引导反思：这里的a、b、c除了能表示上面等式中的这些数，还能表示哪些数？ 4.比较：乘法分配律与乘法交