中考语文复习和非智力因素渗透.doc

中考语文复习和非智力因素渗透语文不同于其它学科，它涉及面广，知识点琐碎，复习时间紧，任务重，过程繁重而琐碎，又恰逢春困、夏燥阶段，学生往往在意志、情感、态度、习惯等非智力因素方面出现问题。复习中如不注意对学生进行非智力因素的渗透，势必影响中考语文复习的效果。语文教师可在复习备考的初期、中期、末期对学生进行非智力因素的渗透。具体做法如下： 一、中考语文复习初期：做好心理准备 中考复习伊始，每个学生的学习动机明确，想学好、乐于学的愿望和激情很强烈。教师要抓住这个契机，上好中考语文复习的第一课。 教师可以从中考语文复习的时间、内容、方法、复习安排、语文中考试卷的特点以及学生应该具备的心理素质、复习过程中可能遇到的情况等等逐一讲解，让学生知己知彼，有明确的复习目标，充分的心理准备，中考语文复习才能顺利地往下进行。 二、中考语文复习中期：抓好学习习惯 语文教育最重要的是培养学生良好的学习习惯。要想提高学生的中考语文成绩，就不能忽略对学生学习习惯的培养。 1、定计划的习惯。面对六册语文课本和琐碎复杂的知识点，学生会手足无措。而定计划会使学生的复习目标清晰明确，同时也能消除学生紧张盲目的不良心理反应。 教师首先要指导学生制定切实可行的短期复习计划。比如对于中考语文知识的四个板块（积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读、写作），学生先复习什么、大概需要复习多长时间、用什么方法、要达到一个什么效果等等一一地列出来，贴在课桌上。然后及时检测复习效果。让学生迅速了解到自己的复习情况。计划的完成能让学生获得成功的愉悦，并渐渐地养成事事定计划的习惯。 2、写好汉字的习惯。写一手漂亮的汉字，不仅在考试中给阅卷老师留下好印象，获得额外的感情分，更能反映个人的自身素养。到了中考复习阶段，那些书写水平差的学生往往能够认识到写好字的重要性，但想练好字却往往因为作业多，时间紧而作罢。 教师可把练字作为一项课内作业，练字的量不要大，每天一页。要求学生天天练，天天收交。教师最好要批阅，字好的要具体表扬，写得不好的要给出指导和建议，以引起学生对练字的重视，激发学生写好字的积极性，从而养成写好汉字的习惯。 语文教师还可以将练字与课堂活动结合起来，在课堂板书、作业批阅时写漂亮的汉字，给学生做出表率；针对学生试卷中出现的漂亮书写应舍得给分，而对于潦草难认的书写要毫不客气地扣分，把好字与差字的分数差距拉大，学生就能切实感受到写好汉字的重要性了。 汉字书写有其独特的规律与要求，学生经过几个月的认真踏实的练习，不仅能从思想上认识到写好汉字的重要性，养成写好字的习惯，为中考语文锦上添花。而且还能“磨”掉学生在复习过程中产生的浮躁，培养专注力和毅力。 3、写日记的习惯。复习阶段，学生在课堂上练习写作的机会可能不多。而日记不受时间、地点、内容、篇幅、体裁等等的限制，可以自由表达感受，写起来方便容易，学生也易于接受，是练笔的一个很好的途径。 为了培养学生坚持写日记的习惯，教师可参与其中，与学生共同记录这段经历，并有选择地展示自己的日记给学生看。还可以用抽查学生日记的方式，来督促学生坚持记日记。对写得好、坚持得好的学生进行表扬。这样既培养了学生写日记的习惯，又能培养学生的恒心与毅力。 4、整理笔记的习惯。有些学生尤其是男生，大大咧咧，做事粗枝大叶。课堂笔记这儿记几句，那里记几句，乱七八糟，复习起来也不方便。在中考复习阶段，培养学生清晰而有条理地整理知识的习惯，能使学生对知识系统而清晰地认知，还能使他们对待凡事都认真细心有条理。 三、中考语文复习冲刺阶段：关注学生心态 中考考察的不仅仅是学生对知识的掌握运用能力，更是在考察每个学生的心理素质。中考复习很辛苦，到了冲刺阶段，学生精力到了极限，意志最容易动摇，会产生各种各样的不良情绪，直接影响复习效率。所以，在这个阶段，教师除了指导学生科学地复习语文知识以外，还要善于从课堂、作业、考试等活动中，捕捉学生的情绪变化，对学生的这些情绪进行适时适当地调控，避免影响复习效率甚至产生更严重的后果。 1.利用课堂复习。有的学生因基础差，复习效率低，跟不上紧张的复习节奏，以为中考已成定局，自己考学无望，课堂上表现茫然，对于成绩的好坏无所谓。这样的学生，教师要多给予鼓励，对其降低复习要求，比如从字词等基础知识复习入手，循序渐进，让他们从中体验成功的乐趣，增强其自信心。 有些学生对自己的期望过高，加压过大，课堂表现为焦虑、急躁。拿起试卷，又想到课文还没背熟；早读背的课文害怕吃过早饭会忘记；考试前考试后都忧心忡忡，害怕考不好……用积极的方法对他们进行心理暗示是最重要的，让他们明白焦虑于事无补，有害无益，相信自己的能力，有付出定会有收获的道理。 还有一类学生喜欢在晚上开夜车，课堂上萎靡不振，学习效果