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主位推进模式在高中英语阅读教学中应用摘要：我国传统高中英语阅读教学难以做到把整个文章作为语篇进行分析、阐释。本文拟在对已有阅读理论进行评述的基础上探讨主位推进模式与篇章内容的关系及其在阅读教学中的应用。 关键词：主位推进模式 篇章内容 高中英语 阅读教学 引言 在外语学习中，阅读对提高语言综合能力的重要性历来得到广泛认同，因此阅读教学一直是英语教学的重要一环。这不仅是因为它是学生学习英语获得信息的主要渠道，而且也是最有效、最重要的语言输入。它能帮助学生提高自己的语言能力，并在交际中灵活运用。为了探讨阅读教学的最佳途径，本文借鉴阅读和语篇分析理论，提出了一种阅读课教学方法。即在高中英语阅读教学中运用语篇分析理论中的主位推进模式作指导，改善英语阅读课课堂教学效果，提高学生的英语阅读能力。 一、关于主位和主位推进模式及其与语篇内容的关系 马泰修斯曾从功能句法的角度提出大多数句子可以被切分为两个基本成分：主位和述位。从句子成分的叙述价值看，述位起着较为重要的作用，因为它传达新的信息。但从语篇结构看，主位更为重要，因为在连贯的话语中，主位包含的信息能够表达语篇的组织形式和逻辑结构。对于单个的句子，其主位和述位是孤立的、没有发展的，但在具体的语篇里，前后句子的主位、述位之间的关系就会发生某种联系和变化，这种联系和变化就叫做主位推进。布拉格语言学家Danes（1974：118-119）提出了以下三种主要的主位推进模式：延续型、平行型、派生型。延续型是指前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位；平行型是指主位相同而述位不同；派生型是指由一个较大的述位派生出几个较小的述位。黄衍（1985）综合前人的研究成果；提出了反映英语语篇连贯的七种模式。（“试论英语主位和述位”《外国语》，1985.5）英语主位推进模式主要有主位同一型（亦称平行型：主位相同，述位不同），述位同一型（亦称集中型：述位相同，主位不同），延续型（前一句的述位或述位的一部分充当后一句的主位，这个主位又引进一个新的述位，该述位又充当下一句的主位，如此延续下去），交叉型（前一句的主位是后一句的述位）。上述模式只是主位发展的基本模式。实际上大多数语篇的主位推进都比较复杂，往往是几种模式结合使用。 把主位推进模式应用到语篇层面，我们就可以根据语篇中语句出现的先后顺序切分主位和述位，然后再按主位排列顺序理清作者的思路。我们就会有意识地注意到作者想说什么，如何展开话题，何时更换话题，到语篇结束时回答了一个什么样的问题。当我们完成上述步骤以后，整个文章的内容就会清晰地呈现在眼前。这种句间语义关系分析，有助于读者掌握语篇内各个句子之间的内在联系，看清各个句子如何组合成一个有机整体。 二、主位推进模式在高中英语阅读教学中的应用 阅读理解是一个复杂的心理过程。主位推进模式研究的目的是使阅读过程简单化，主张的阅读方法是“自上而下”，从理解语篇的整体内容入手，看句际间的语义关系，作者的主题展开方式。学生对所读的文章应该首先获得一个总体印象，然后再找出中心思想和重要信息。在此基础上，学生要善于区分主要信息和次要信息。任何一个语篇都具有一定的或不同等级价值的信息。解读语篇信息，首先就要考虑到信息是如何分布的。现代语言学理论认为，信息的分布是和语言的线性排列紧密相关的。无论从连贯角度还是从衔接角度来看语言的线性排列都是有规的，它要受到语义、逻辑、句法、功能等的制约，表现为人们传递信息的自然顺序为从已知到未知。话语结构则为语言成分按信息交际价值的大小作线性排列，即新信息交际价值较大，往往放在话语的后半部分，已知信息交际价值较小，多放在话语的前半部分，使信息量随着句子成分的线性延伸而逐渐增加。一般来说，具有概括意义的语句表达主要信息，如陈述主题和结论的语句；其他部分，如类比分析、举例、解释等语句则表达次要信息。主要信息是作者的话题所在，次要信息是围绕话题展开的，可以看作是话题的派生。 主位推进模式有助于看出语段中的主题展开方式。我们通过主位排列顺序可以看出作者的思路，完整地把握语篇的信息。运用信息分布理论可以帮助我们有效地解决如何快速阅读、如何获取更多、更准确的信息的问题。因此根据信息分布规律，找出关键词、词组乃至关键句子，不仅迅速而且准确。在语篇的发展和组织过程中，语篇生产者往往根据已知/未知信息和所期望的主位突出去安排信息，使篇章以主位化形式发展形成，即主位是信息安排的纲，述位是传达新信息的目的，并且放在语篇前面的东西将影响对后面所有信息的解读。篇章的题目会左右对整个篇章的理解，第一段第一句同样会限制对后面段落乃至整个篇章的解读方式。在进行快速阅读时，应抓住这种主位结构框架，快速准确地认识语篇信息结构，以最接近作者发展思路的方式进行解读。由此我们可以清楚地看出作者的话题范围