主体间性视域下品德高效课堂构建.doc

主体间性视域下品德高效课堂构建伴随着人们对主体性认识的不断深化和发展，主体间性已成为了当下教育教学理论自我审视与重构的新基点。它超越了以往的单一主体性认识，更加重视人与人之间在语言和行动上的相互作用、相互沟通、相互理解、双向互动以及主动对话的交往。基于此，我们的品德课堂教学也应转换视角：从封闭课堂中的师生互动走向开放课堂教学，让学生更多地直接参与社会交往互动；从简单平面的认识活动教学走向丰富多彩的角色体验活动教学，进而促进学生的相互沟通与理解；从师授生受的传统教学走向交往互动的对话式教学，真正实现师生德性生命在课堂上的共生。 一、实施开放式课堂，拓展主体间性空间 课堂是动态发展的。我们只有把学习时空开放，从教室扩展到学生的一切生活领域（家庭、学校、社区、田间、工厂及学生的其它生活空间），学生才能有更多的机会深入社会，在社会这个大课堂中去体验、实践与探索，进而培育主体间性。因此，我们主张在品德教学中多开展社会性活动，如社会调查活动、资料搜集活动、参观访问活动、社区服务活动等等。在这样的活动中，学生在真实情景中学会与人交往、交流，进而促进主体间性的发展。 例如，在教学《生活中的你、我、他》时，让学生课前到公共汽车站、商店、公园、医院、电影院、超市等地方调查，了解不同行业，不同角色所承担的社会责任，让学生更好地理解“我们的生活离不开大家的共同劳动，人人为我，我为人人”。让每个人都能感受到“扮演好自己的角色，承担好自己的责任，才能更好地为自己、为他人、为社会服务”。在教学《环绕地球看世界》时，让学生分主题搜集不同国家和地区的学校资料；搜集我国农村、城市以及少数民族地区小学的图片、文字资料；搜集不同国家的民俗文化风土人情。通过这样的活动，学生在与他人交流、与他者文化互动的过程中增进了对不同文化的认识，深化了对人与人之间的社会性本质的理解。又如，教学《说说我们生活的社区》，安排学生到附近的“星光之家”或社区服务中心参观访问，或采访社区干部，了解大人们的学习工作情况，让学生从看到的、听到的一切中真切地感受到生活的美好、社区的和谐。 由此，培育学生主体间性的空间得到了拓展。在社会大课堂中，学生与教师之外的更多的主体进行互动和交流，增进彼此之间的理解和沟通，真正实现社会性的发展。与此同时，在社会交往过程中，学生置身于与现实密切联系的教育情境之中，继而生发出为了自身发展而学习的思想，其学习动机不再拘泥于分数、升学与外在奖励，使真正的教育目的得以体现。 二、实施活动化教学，丰富主体间性内涵 活动化教学是以学生的生活为基础，教师精心设计、合理创设学习环境，开发具有教育性、探索性、创造性的学习活动，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，继而培育起真正的主体间性。因此，我们的品德课堂要摒弃那种简单的认知活动教学，鼓励采用以“生活情境”为依托的活动化教学。 活动化教学的形式可以多种多样。如：角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、讨论交流等。根据教材特点和学生实际，教师可灵活地选用活动形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的活动空间，利用录像、录音、电影等多媒体手段，真实地再现某些生活场景，用情境的感染和移情作用，使学生获得真切的体验；也可以将生活中的典型事例用小品、角色游戏等形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。 例如，在《我们遵守规则》教学中，可以“小黄帽行动”开展角色游戏，模拟创设学生日常生活场景，让学生通过参与这些场景中的活动，去体验生活中处处有规则、事事要讲规则，从而获得认知和情感的发展。在《看看我们周围的商店》教学中，可以组织学生开设“跳蚤市场”，让其在亲临其境的场情中获得认知，求得体验。在这样的活动中，学生通过自己的体验和感悟积极地进行道德建构，学习过程成为了有意义的生命过程。并且，随着体验的日益丰富和深化，学生的主体间性也会得到不断升华，进而有力提升品德课堂教学的有效性。 三、实施对话式教学，促进主体间性发展 所谓对话式教学，其深层含义就在于通过对话，使人“成为”人，使人过一种有意义、有价值的生活。交往的过程即是生命舒展，生命涌动的过程。基于此，师生的交往活动必须从人的自身发展出发，双方在相互尊重、信任和平等的条件下通过言谈和倾听而进行双向沟通。在对话中，双方共同在场，相互接纳和共同分享。 高效的品德课堂教学就应该是师生交往和对话的过程。教师和学生以平等的身份，共同围绕着教材提供的话题，一起进行讨论和交流。通过小而具体、新而有趣的矛盾性问题或发散性问题，营造出激发学生主动参与、积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。