从学生实际出发进行历史概念教学.doc

从学生实际出发进行历史概念教学摘要： 历史概念是人们对历史事实的概括和总结。概念的界定是学习的前提之一，高中生在学习历史时会接触到很多历史概念，教师会根据教学需要进行解读，在解读过程中，由于教材、学生和教师的某些因素会导致学生对历史概念的理解存在一些困难，作者尝试从学生实际出发，通过鼓励学生对教材进行自主解读提高学生的自主学习能力。 关键词： 高中历史教学历史概念教学自主学习 高中历史教学过程中历史概念很多。如果不弄清楚词语的内涵和外延，就无法对历史事物准确把握，也不能实现对历史材料的合理解读。但是高中学生在理解概念的过程中存在一些困难。学生学习的困难在哪里？教师教的难点又在哪里？教师怎样做才能够使学生听得明白，从而理解到位呢？我认为教师应主要从学生实际出发，从教材实际出发，较多关注学生自主学习过程。 一、学习历史概念存在的困难 （一）教科书存在的一些问题。 在编排体例上，教科书采用模块和专题的编写体例，将中外历史混合编排，有很多优点，但在实践中也暴露出了一些问题：首先，同类知识过于集中，不利于学生多角度分析历史问题，也不利于激发学生的学习兴趣。其次，内容跨度大，高度概括，增加了学生的认知难度。最后，历史发展的时序性不清晰，学生不容易搞清楚历史内容的先后顺序。 （二）学生存在的困难。 首先，学生通史的知识背景有一定欠缺。浙江省初、高中采用的教材都是专题式教学模式，多数学生的历史学科基础是只见专题，不见体系。其次，学生相关学科知识存在一定不足。以必修二为例，这本书主要以经济文明的发展为研究对象，在课本中出现了很多经济学方面的专有名词、术语，学生欠缺相关的知识背景，教师要适当进行解释。 （三）教师存在的困难。 首先，教师自身知识储备不足，教材的容量很大，难度也深，教师在有些问题上囿于学识所限，需要一边教一边学。例如：对人文主义的理解，对宋明理学的掌握；其次，教师对学情的把握程度有限。课程的设计具有持续性和有序性，教师应当考虑学生当前的学习如何与其前、后阶段相联系。教师要根据学生掌握的知识与能力的程度进行课程的诠释和历史概念的解读。 二、设计从学生实际出发的处理方案 从教学实践看，教师在备课时主要把精力放在对教材的解读上。我认为备课时可以更多考虑根据学生的知识能力进行课程的诠释和历史概念的解读。在“备学生”的过程中，教师应该比较关注学生自主学习能力方面的培养。 历史概念的种类很多，根据教学实际，我主要对两种概念的解读进行了分析与尝试。 （一）对于学术性强，课本又缺乏相关知识背景介绍的历史概念，教师可以指导学生从教材内容出发，通过寻找相关史实、归纳内在规律、提炼概括总结三个步骤进行分析，整个过程主要由学生自主参与、自我归纳，教师做一定指导。 例如：垄断资本主义、国家垄断资本主义和国家资本主义这三个历史概念，学生本来理解起来就疑云重重，课本又较缺乏相关背景知识，如果展开分析，教师就需要进行大量补充说明。而且即便如此，学生可能还会陷入新的概念的分析理解的过程中，老问题没解决，新问题又出现，问题可能会复杂化。结合这一问题，这里对学生自主分析的步骤进行如下分解。 首先，请学生在教材上分别找到与垄断资本主义、国家垄断资本主义、国家资本主义这三个概念相关的章节。“垄断资本主义”一词出现在必修二专题六“导语”的“第二次世界大战后，美国发展成为垄断资本主义高度发达的国家”一句中；而“垄断”及“垄断组织”则出现在第二次工业革命的影响中。“国家垄断资本主义”一词出现在必修二专题六第二课《罗斯福新政》的“渡过难关”一目的“真正使美国彻底摆脱这场危机的是第二次世界大战。战争爆发后，美国经济被纳入政府的全面管制中，国家垄断资本主义获得迅速发展。”一句中。在必修二专题六的第三课《当代资本主义的新变化》的第一目“发达的国家垄断资本主义”详细阐述了国家垄断资本主义巩固和发展的原因、表现、与西欧相比的特点及其实质。“国家资本主义”一词出现在必修二专题七第一课《社会主义建设道路的初期探索》的第三目“新经济政策的实施”中。 其次，理清概念的基本要素：历史时期、相关国家、国家类型、相关历史事件或现象。“垄断资本主义”出现在19世纪末20世纪初，与第二次工业革命、以美国为代表的资本主义国家关系密切；“国家垄断资本主义”与罗斯福新政、以美国为代表的资本主义国家关系密切；“国家资本主义”与新经济政策、苏俄、社会主义国家有一定关系。 再次，让学生寻找出概念与史实之间的内在联系。学生基本得出这样的一些认识，也许是不成熟的或者是科学性不强的，但是教师可以在学生解读中发现存在的知识误区或误解。例如：学生基本可以得到以下初步的认识：垄断是第二次工业革命中产生的，资本与生产高度集中形成垄断，