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从教师角度探究职校教育中师生冲突原因及对策摘要:在教师权威淡化、学生个性张扬的时代,职校教育中师生冲突难以避免。教师应认真分析冲突的原因,并积极转换角色,采用新型的交往方式,拓展沟通渠道,运用合作的处理方式,满足学生的兴趣与需求,化解冲突,建立和谐的师生关系。 关键词:职校;师生冲突;原因;对策 师生冲突是指在现实的学校教育教学情境中,由于价值观、目标、地位、资源多寡等方面的差异,师生之间为了维护各自利益而采取公开或隐蔽的力图阻止对方达到目标的互动。长期以来,各级各类学校都存在师生冲突,但以职校为甚。在职校,学生对教师“不敬”的事时有发生,包括当面顶撞老师、背后谩骂老师,严重者甚至与老师动手。“学生难管”几乎成了职校教师的口头禅。师生冲突,特别是对抗性的冲突容易导致师生关系恶化,影响正常教育教学活动的开展,甚至影响学校的声誉以及社会的安定。 一、师生冲突的类型分析 对于师生冲突的类型,依据不同的标准,可以有不同的划分。从教师角度去分析,主要有以下一些教师的过错引起的冲突。 1.教师的教育方法简单粗暴,动辄训斥学生;2.教师的个人情绪不佳,把自己工作、生活中的烦恼和不满发泄到学生身上;3.教师有个人偏见,处理问题有失公允;4.教师在教育过程中出现差错,但强词夺理,顾及自身面子,拒不认错。 从我校师生冲突情况分析,以教师的处理问题不公平和教师的污辱性言词批评学生引起的师生冲突最多。职校阶段的学生无论在心智或认知方面都开始逐渐成长,他们开始要求独立自主,要求师生关系平等、互惠和合作。学生渴望得到教师的尊重,渴望教师能一视同仁。从冲突的强度看,以思想品德和学习成绩都有比较严重缺点的后进生与教师发生的冲突最为激烈。这些学生,往往自我约束力差,在初中甚至在小学就是学业上的失败者,受到的批评较多:父母的训斥、怒骂,同学的讽刺、挖苦,加上某些教师的另眼相看,使他们感觉低人一等,进而自暴自弃。因此,他们往往自卑感强,没有很高的学习兴趣,违纪事件也常有发生。而教师,又习惯给他们贴标签,以致容易犯下可以容忍和袒护好的学生,而抓住“后进生”的问题却丝毫不放松的错误。久而久之,在“后进生”和教师之间便会埋下仇恨的种子,“后进生”的自信心受到打击,从而产生“破罐子破摔”心理状态。在平常的学习和生活过程中,这种不良的心理状态就会直接外显于学生的不良行为,从而导致师生冲突的发生与激化。 二、师生冲突的原因分析 (一)教师在教学过程中角色定位存在偏差 1.教师在教育过程中扮演控制者的角色。“我已经做出的决定你们必须执行”。教师在教育过程中,往往凭借其在学校中的地位行使自己的控制权。通过规训和命令等手段维持着这一权威,使学生处于被支配地位,要求学生无条件服从。在教师的观念中自己比学生高,自己是真理的化身,因而强调学生对教师的遵从。“我说的你必须听”,作为教师认为自己在学生面前必须做到“说一就是一,说二就是二”。然而,人无完人,如果教师批评错了怎么办?会不会道歉?大部分教师也意识到自己不可能全对,肯定会有批评错的地方,但是在学生面前,一般都不会认错。因为教师担心在学生面前认错,自己在学生面前就没有威信了,这样就会遭遇更多学生的反抗。 2.教师采用专制的领导方式。在学校,当学生违反纪律时,教师往往采取命令、警告、威胁、训诫、责备、讽刺甚至体罚等措施,这类措施虽然能够有效地控制课堂秩序,但具有逼迫学生就范的色彩。这种专制式的课堂控制方式容易导致学生出现逆反心理和抵触情绪,引发学生与教师的对抗。 (二)教师在学生心目中的权威消减 1.传统社会向法理社会的转型促使教师教化权威的淡化。在传统教育中,有“一日为师,终身为父”之说,并逐渐形成习俗,渗透到人们的意识形态中,形成强大的教师权威。然而,我国目前正处在传统文化向现代文明过渡之中,国民的文化基础发生了质的变化。而最为关键的是,我国提出建设社会主义法治国家的目标,这意味着我国将由传统的礼俗社会向现代化的法理社会转变。在法理社会中,法律规则为人们设定好了行为的方式,它塑造了我们生活的世界和作为生活世界一部分的我们的过程,将每个人某种程度上的思想感情以及行为进行了标准化、规则化。在这种状况下,原本教师的教化权力受到法律规则的挑战,教师的权威毫无疑问受到质疑,教师的行为必须在法律许可的范围之内。 2.知识信息化挑战着教师的知识权威。本世纪以来,我们进入了一个崭新的信息时代。浪潮般的信息已改变了我们的思维方式和价值观念。此时作为上一代的教师凭借原有知识已很难适应,甚至有点力不从心的感觉;而年轻一代有着极强的学习能力,凭借他们所特有的自信和果断,不断开拓自己的新视野,老一代要向年轻一代学习的年代已经到来。学生通过大众传媒可以越来越多地获取到教师本人尚未占有