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以主题为中心大学英语口语活动设计探究摘要：对学生英语课堂口语调查发现，学生英语学习动机不足，练习口语存在心理障碍，课堂口语参与积极性不高：因此，笔者在任教的英语班实行以主题为主的口语教学实验，分析结果证明了实验做法的可行性，为大学英语口语教学提供了可行性的参考建议。 关键词：主题教学；英语口语；输入 随着科技和经济的全球化发展，中国与外国的交流不断加强，需要更多既精通专业又懂外语的复合型人才，因而提高大学生的外语口语表达能力显得十分迫切和紧要。然而，目前的大学英语教学面临一种尴尬的局面：一方面，目前很多用人单位对大学毕业生的英语口头表达能力不太满意，认为他们无法胜任相关的工作；另一方面，在大学英语口语课堂上，面对老师主持的口语活动，即使给时间讨论、准备，除了几个活跃的学生会开口发言外，其余的学生则垂头三缄其口；虽然有些学生一开始有很强欲望去发言，却不知如何表达。 对广东技术师范学院60名新生的调查和访谈结果发现，大学口语课堂学生表现不积极的原因有以下三点： 1.学习动机的短视性。调查显示65％的学生对英语学习的目标只是拿到四、六级证书，能够顺利拿到学位证书和毕业，认为平时生活很少甚至不会用到英语，没有意识到口语表达能力的重要性。 2.教学方法不当。很多受访学生(58％)认为口语交流最大的困难是找不到对应的词汇或结构来表达自己的观点，大多数情况下都是按照汉语的习惯表达英语意思。这一状况与老师的教学方法有很大关系，在高中，英语教学主要不是重听说，而是重语法和词汇，因而学生课后主要是背单词，做习题，而没有进行听说练习的习惯。在大学，教师课堂上只注重对知识点的传授和词汇的讲解，讲课的形式呆板，死搬书本，忽略了学生的口头表达能力的培养，导致了学生方法上的失误，使学生认为学英语全为了考试而不是为了培养自己的交际能力，忽视了对口语的练习。 3.学生的心理障碍。访谈中89％的学生表示，在课堂上表现欲不强是因为怕说错了被人嘲笑，怕开口说英语。这是一种心理障碍，这将导致他们面对稍有困难的问题就保持沉默。学生越是这样，胆子就越小越难于开口，英语口语与交际能力就越难提高。 一、以往的研究 国内一些学者(张克福，20041贾清艳，2007；高丙梁，2007；)对大学英语口语教学的现状也不乐观，有学者(贾清艳，2007；孔怡，2002；)认为，焦虑是影响学生口语表达的一个重要因素，他们提倡大学英语教师应该尽量减轻学生的焦虑心理。也有学者(汤闻励，2005)提出不同的动机影响着学习者的口语学习，谢晴晴(2004)认为学习者的情感因素直接影响着口语学习效果。一些学者也一直致力于研究提高英语口语的教学，也取得了很大的成效。赵景绥(2000)运用现代认知心理学图武理论阐释决定口语能力发展的因素，提出教师在口语训练中要把握好语言信息的输入和输出。赵曙亚(2006)提出将合作学习理论和英语口语实际教学相结合的教学模式以提高英语口语教学质量。孙久荣(2002)采用“课前采访和课堂报告”的实践方法提高学生对口语教学的兴趣，增强他们的口语实践能力。 这些研究表明，高校口语教学的情况不乐观。学习者口语学习积极性不高有多方面的原因，大学英语教师应该从多方面努力提高学习者参与口语活动的积极性。本研究主要探讨“以主题为中心的大学英语川语活动”，有待实现以下目标：一是提高学生练习口语的兴趣和参与的积极性；二是减轻学生的心理焦虑；三是提高学生的口语表达能力。 二、理论框架 主题为中心的教学是指“教师在课堂教学中通过主题教学把学生组织到有意义的学习活动中来，围绕学生感兴趣的主题，安排综合语言知识训练，让学生体验主题性经验的同时，完成围绕该主题的语言学习任务”(王晓光，2006)。主题式教学与传统的教学模式不同，后者以句子的理解为出发点，词语讲解为重点，教师直接把知识点搬进课堂，学生被动地接受，“致使学生所学知识呆板，难以形成对文章的整体解读和反思，阅读能力停滞不前，阅读速度缓慢，更谈不上语言的交际能力和实际运用能力”(汪霖，2007)。刘润清(2003，转引自王晓光，2006)认为，以主题为中心的教学的优势在于内容主题的趣味性和交际目的的明确性，通过设计符合语言学习规律的活动程序，能够激发学生运用语言的热情并调动学生自主学习的积极性，他认为，良好的语言任务设计应具有以下特征：一是能够鼓励学生对自己的学习承担责任；二是能够教授学生相应的语言学习策略；三是能够培养学生积极的学习态度；四是能够引导学生对学习进行自我反思和自我评价。 三、实验和结果分析 1.实验假设、实验对象 实验假设：以主题为中心的英语口语教学有利于提高学生练习口语的兴趣和参与积极性，减轻学习者的心理焦虑，促进学习者口语表达能力。 实验