以人为本 培养创新能力.docVIP

以人为本 培养创新能力现就数学教学中如何以人为本，培养创新能力谈谈几点体会.? 一、改变传统的教育模式? 长期以来，我们的数学教学模式都是以“精讲多练”的形式来进行教学的.根据上海教科所顾冷源教授的调查研究：目前，我国数学教学传统模式的弊病是教师“讲”的多，没有让学生自己去发现知识，掌握知识，教师缺少对学生的创新性的关注；课堂教学毕竟是学生“学”，如果光教师“讲”，学生就始终处于“听”的被动地位，为什么不能让学生“讲”，教师“听”呢？因为数学知识的内容是环环相扣的，我们教师讲的多了，就没有充分的时间给学生思考和讨论，去联系现实的实际应用；就没有机会给学生合作与交流，他们就没有机会亲身体验和探究去学习；另外，不注意学生的个别差异，按统一步调进行，不利于发展学生的个性.因此，教师要改变传统的教育模式，在课堂教学中要给学生积极地、主动地参与学习.? 二、教师对创新要有正确的认识? 长期以来，因受陈旧观念的影响，人们把“创新”认为是高不可攀的东西，认为“创新”只是属于科学家研究的问题，跟普通人无缘.实际上创新是以人的创造活动为基础的，创造的本质是新的，是独特的、是与众不同的.只要学生有新的思维、新的观点、新的方法都算是创新.比如：在数学学习中，如果学生做习题时解题方法、解题思路与常规的解题方法、思路不同的就算是创新；或者是能从个性的问题想到一般问题，也算是创新.这些观念我认为都应该让学生知道.学生对某个题目有新的解法，作为教师一定要支持他，鼓励他，并且告诉他们这就是创新.其次在我们教师心中要有这样一种观念：“成绩差的、或者成绩一般的学生也可以创新”.从平常的教学实践经验来看，与创造力相关或密切相关的不只是学生成绩因素，并不完全取决于个人的才能大小.比如：我在教学中，常常遇到一些成绩差的学生，对自己比较感兴趣的问题，有时他还想出与别人不同的正确理解方法，这说明他也可以创新.有很多年青时代的学习尖子生并没有都能成为科学家，而相反，许多学生时代成绩一般的人后来却很有成就.比如：华罗庚没有系统地在学校读书学习，爱因斯坦和希尔伯特在学生时代成绩都不很突出，他们后来也成为举世闻名的大师，对科学事业能做出很大的贡献.? 人人都能创新，人人都能感悟宇宙的规律，人人都能成为人才.创新并不是少数天才的特权，它是有强烈愿望和充分自主性的任何人的顺乎自然的行动.因此，在教学中教师要结合教学内容讲述数学发展的历史和历史上一些数学家的故事，让学生们了解数学家的历史，丰富他们的知识，增强他们的创新的意识，培养他们创新的兴趣.? 三、注重激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新能力? 人的创新灵感常常是由遇到问题要解决而引发出来的，因此，在数学课堂教学活动中，我常常注意去培养学生的参与意识，根据学生好奇而又好胜的心理特点，创设一个让学生想参与的情境，把学生引入到与问题有关的情境中去，激发学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣.如：对勾股定理和逆定理的学习：我先让学生作一个直角三角形，然后以三边的长为边分别作正方形.推出三个正方形面积并观察它们之间存在什么关系？再画，是否还存在同样的结论？任意的直角三角形都存在该结论吗？让学生总结并得出结论，再看非直角三角形是否存在这样的关系，从而使学生自然地得出一个条件.这样一来学生对勾股定理和逆定理的学习兴趣浓厚，知识掌握效果好，能力也得到培养.? 四、变式训练，激发学生创新意识? 一个人能否有创新，在一定意义上取决于他的创新意识是否强烈，因此，我们教师就要做学生的引领者，激发学生的创新意识.在课堂教学中，对数学中一些习题的讲解我常常从不同的角度、不同的层次、、不同方法进行变式训练，使学生认识问题的本质特点，从而找出不同知识点的区别与联系.变式训练可以是多个知识点的组合，也可以是一个知识点的拓展，还可以是将一些常规性题目改为开放性的题目.例如，在九义教材八年级上册中有这样一个题目：AD是三角形ABC的角平分线，DE、DF分别是三角形ABD和ACD的高，求证AD垂直平分EF.这是一个常规性题目，我把它改为“画出一个三角形ABC，作角A的角平分线，分别作AB、AC边上的高DE、DF，垂足分别为E、F，连结EF，观察所得AD、EF有什么关系，并加以证明”.还可以用计算机来演示不断变化的三角形，让学生观察不同的三角形中得到的AD与EF有什么关系.在学生完成猜想和证明的过程中，我又提出如下问题：如果把“AD是三角形ABC的角平分线”改为“AD是三角形ABC的高或者中线”呢？像这种变式训练，不但拓展了学生的发散思维，也激发了学生创新意识.一般来说，教材的练习题条件充分，解题的思路比较明确，学生通过模仿就会，而开放性题目的它的特点是条件不那么充分或者没有明确的结论，所以这样的题目解题思路、解题方法