以人为本多元化教学模式实践探究.docVIP

以人为本多元化教学模式实践探究摘要：分析了当前高校计算机教育存在的问题和弊端，提倡以学生为主体的教育理念，并将这种以人为本的多元化教育模式在高年级计算机类课程中进行实践研究。结果表明，这种方法可以很好地提高学生的学习积极性，并且对提高学生的毕业设计质量也很有帮助。 关键词：以人为本；多元化教育；课程设计 在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进高校专业课程改革的今天，教师如何提高高校教育专业课程教学中学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣［1］是一个永远值得研究的课题。 一、高校计算机教学面临的困境与现状 《信息系统分析与设计》课程的授课对象是温州医学院信息系统与信息管理专业大四的学生。对于信管专业大四学生来说，前三年已经学习了大量的课程，但课程之间独立性很强，不能很好地将各课程的知识融会贯通，这样导致学生学了新课，忘了旧课，没有把所有学过的知识点融合起来加以应用。本课程设置的初衷是把学生已学过的《数据库原理》、《程序设计》、《软件工程》和《计算机网络》等课程知识点贯通融合在一起，分析并设计出较大的整体性强的实用信息系统，故本课程非常强调实用性、应用性和操作性。由于在实施此课程教学时学生已具有了多门计算机专业课程知识，如果教师还采用以往的教学方式――“教师讲解，学生模仿”，学生可能会缺乏积极性，导致在学习过程中不会主动参与，学生没有经过系统的项目化课程设计，毕业求职就更是难上加难。为了达到教学效果的最大化，教学内容的生动化以及教学手段的多元化，我们决定采用“以人为本”的多元化教学模式进行实践与研究。 二、以人为本的多元化教学模式的改革内容 “以人为本”就是“以学生为主体”进行教学，以培养学生的综合能力为本位。在实践课程中由学生选取自己感兴趣的主题去做，教师指导并帮助学生顺利完成知识的建构。这样，既能提高学生学习的积极性和主观能动性，激发学生的学习兴趣，同时也能杜绝传统的填鸭式教育。其具体内容如下： ①以学生自愿为主、教师统筹安排为辅的原则对学生进行分组，避免各小组起点水平差距过于悬殊的情况。②每个小组自行选出小组长并由组长分配各个组员角色及需完成的任务。③每个小组自行进行课程设计的选题，并向教师递交可行性报告，经教师批准定下最终的课程设计题目。④组长定期向教师汇报工作进度和组员的工作表现。⑤系统完成后各小组交叉评阅，找出对方小组的优缺点，为答辩做好准备。⑥各小组进行PowerPoint演示答辩，其成绩为其他组打分和教师打分的加权和。⑦教师跟据各小组的成绩，然后参考组长对小组成员的工作评价给出每个学生的最终实验分。⑧课程设计结束后，教师总结和评价各小组的表现，并指出需要改进的地方。⑨建立一个综合性的课程教学网站为学生提供课程资源以及行业应用实例，提供在线电子作业递交平台及师生间互动的电子交流平台等。 三、改革过程中需要解决的关键问题 1.保持各个学生小组的平衡，避免各小组水平差距过于悬殊 为坚持“一切以学生为主体”的原则，第一年我们采取学生自愿组合的方式，结果发现各小组的水平相差甚大。这是由于物以类聚，人以群分，学习能力强的学生总是喜欢找跟自己差不多水平的学生组团，这就造成了剩下来的一部分学习水平差的学生被迫组团的情况。第二年我们按照学生学号顺序进行了分组，如学号1-5的学生为一组，不过在分组前我们还是通过辅导员了解了一下各个学生的大概情况，如果某些小组之间的确出现水平悬殊的情况，教师还是必须进行一些微调的。 2.保持学生与教师之间的动态平衡 当每个项目小组完成课程设计进入个小组交叉打分阶段时，如果实践课程的最终分数完全由学生决定，可能会出现一些小组乱打分（包括故意压分或太高分数）的现象，而致使结果有失公允。根据我们几年上课的经验，学生和教师各占50%的分权还是比较合适的。这样一来我们既充分发挥了学生自身的主动性，又保证了教师控制全局的能力。 3.在教学过程中，最大限度地调动学生的积极性 我们在实践课程的每个检查阶段，对各小组的阶段性工作均给出正面或反面的评价，这样可以激发各小组学生的好胜心。此外，为了让各小组学生能博采众长，对其他小组设计的系统也能有个全面的认识，我们特别设置了“找茬分”。在最终答辩之前，让各小组交叉检阅其他小组的系统。答辩时，在某小组演示完自己的作品后，其他小组就可以找出这个小组系统的不足之处或缺陷，如果被提问的答辩小组无法自圆其说或承认是缺陷，则代表提问小组找茬成功，获得一个“找茬分”。打分表的格式可参考下表： 其中学生打分栏是其他9个小组打分的平均分，积极提问分即所谓的“找茬分”，一个被认可的提问加0.05分，三项相加就是最终的课程设计的总分。 4.教师对每个小组的总结和评价可以起到画龙点睛的作用